魯少勤

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

高職院?！傲Ⅲw化、遞進式”課程體系探索與實踐

魯少勤

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

隨著國家“兩化深度融合”戰(zhàn)略的推進，企業(yè)對信息管理類人才的需要更加迫切，這就要求高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要與企業(yè)的實際工作崗位和技能需求相匹配。通過對信息管理類專業(yè)未來工作崗位及其崗位遷移的分析，總結(jié)得出了“立體化、遞進式”課程體系的建設思路，并針對高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)實際技能需求相適應的問題，提出了相應的解決方法和對策。

高職院校； “立體化、遞進式”； 課程體系

0 引言

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高職院校的教育教學活動也隨著社會對高職學生職業(yè)成長過程的技能要求而不斷發(fā)生變化。高職院校信息管理類專業(yè)“立體化、遞進式”課程體系的目標是要更加注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以職業(yè)為導向，以實際的工作崗位技能來設置專業(yè)課程體系和實踐教學內(nèi)容。本文以常州信息職業(yè)技術學院企業(yè)資源計劃(ERP)管理專業(yè)為例，對高職院校的“立體化、遞進式”課程體系進行研究和探索。

1 “立體化、遞進式”課程體系建設思路

1)課程的教學內(nèi)容與崗位技能需求對接方面，探索與實施“分布式工學交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，形成企業(yè)全方位參與學校人才培養(yǎng)的管理機制，課程體系按專業(yè)崗位成長的過程進行序化。同時，課程的教學內(nèi)容對接ERP工程師、企業(yè)信息管理師等崗位職業(yè)標準，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書相互融通，確保專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準、企業(yè)實際工作崗位技能需求之間的無縫對接[1]。

2)課程體系的構(gòu)建過程中，形成學校、政府、管理軟件供應商、行業(yè)協(xié)會與生產(chǎn)制造企業(yè)五方參與課程體系建設的格局，發(fā)揮學校與用人企業(yè)的“雙主體”作用，校企共同完成課程體系的教學內(nèi)容和教學任務制定，全面推進訂單培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合用人單位的要求。

3)課程教學的保障方面，加強師資隊伍建設，通過建設校內(nèi)制造業(yè)信息化人才培訓中心、兩化融合技術研發(fā)與示范服務中心、中小企業(yè)信息化運維中心和校外實習實訓基地，實現(xiàn)“立體化、遞進式”的實踐教學體系，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學過程虛擬企業(yè)化，校外實習實踐過程課堂化[2]，確保每門核心課程的教學效果，使學生都能學有所獲、學有所成。

4)課程教學質(zhì)量的評價方面，建立麥克思公司、用人單位、學生、學校等相關各方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，以畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率、專業(yè)對口率、學生滿意度和企業(yè)滿意度等指標來衡量專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]，持續(xù)改進課程內(nèi)容與專業(yè)崗位技能需求之間的契合度，按職業(yè)成長過程序化課程內(nèi)容。

2 “立體化、遞進式”課程體系主要解決的問題及方法

1)為解決人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)實際崗位和技能需求的問題，在課程體系頂層設計方面，實行校企共建專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程。常州信息職業(yè)技術學院ERP管理專業(yè)與地方政府、行業(yè)協(xié)會、ERP軟件供應商、管理咨詢公司、生產(chǎn)制造企業(yè)等分別達成了共建專業(yè)的合作協(xié)議，成立ERP管理專業(yè)建設指導委員會指導專業(yè)建設、論證專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同商討學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。在校內(nèi)設立用友、鼎捷、金蝶、天心等軟件供應商的聯(lián)絡站，共同進行課程體系的開發(fā)與設計。

2)為解決課程教學的保障問題，在教學條件方面，實行校企合作共建實驗室，共同完成課程教學所需的軟硬件建設，構(gòu)建專業(yè)教學資源平臺。結(jié)合江蘇省“十二五”重點專業(yè)建設和江蘇省中小企業(yè)公共技術服務平臺的建設，常州信息職業(yè)技術學院ERP管理專業(yè)將實踐環(huán)節(jié)建設進一步整合為與企業(yè)共建的制造業(yè)信息化人才培訓基地。在校內(nèi)，與各家ERP軟件廠商合作，分別安裝多套ERP軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)了多套ERP系統(tǒng)并存，從而體現(xiàn)課程教學與企業(yè)技能需求的無縫對接。在校外，完成了15個校外實習基地的建設，為學生提供認知實習、工學交替和頂崗實習的場所和崗位。與企業(yè)合作進行了專業(yè)資源庫的設計和開發(fā)，所有核心課程的教學資源庫已在實際教學過程中得到了共享和應用。同時，師資團隊進入企業(yè)兼職、掛職鍛煉、項目實施、技能培訓，幾年來，專業(yè)教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線，為20余家企業(yè)完成了實際的企業(yè)信息化項目實施。

3)為解決學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實際成效問題，在課程體系的教學方式上，實施分布式工學交替，采用職業(yè)導向、能力主線、項目載體的課程教學模式。ERP管理專業(yè)根據(jù)學生不同階段的學習要求，逐步形成分布式工學交替的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在第1、2學期，利用校外實習基地進行職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)；第3學期，利用校內(nèi)現(xiàn)有的制造業(yè)信息化人才培訓基地和通過進入企業(yè)進行工學交替來完成專業(yè)基本技能的訓練；第4、5學期，在校內(nèi)進行專業(yè)核心技能的培養(yǎng)；第5、6學期，利用工學交替和為期半年的頂崗實習，培養(yǎng)學生的項目實施與管理能力。在課程教學中實施情景模擬與任務驅(qū)動、項目引導與角色扮演等教學方法，采用校企合作單位提供的項目實施案例進行教學，通過真實企業(yè)的實際工作任務分解，形成企業(yè)內(nèi)各個工作崗位的細分任務群和所需技能群，在對任務群的問題分解、解決過程中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、職業(yè)技能和適應能力[4]，構(gòu)成“職業(yè)導向，能力主線，項目載體”的課程教學模式。

4)為解決學生工作崗位所需知識和技能積累的問題，在課程的教學順序上，依據(jù)工作崗位能力需求和崗位遷移，序化課程體系結(jié)構(gòu)[5]。常州信息職業(yè)技術學院ERP管理專業(yè)通過對“初始崗——ERP應用專員、客服、銷售；遷移崗——實施工程師、系統(tǒng)管理員；目標崗——項目經(jīng)理”的學生職業(yè)成長軌跡的分析，又通過對這三類不同崗位應掌握的技能：初始崗——溝通與表達技能、企業(yè)職能管理技能、軟件產(chǎn)品營銷技能、ERP軟件操作技能；遷移崗——ERP二次開發(fā)能力、計算機綜合技能、掌握行業(yè)經(jīng)營管理特點；目標崗——項目管理能力、系統(tǒng)集成應用能力進行分析，得出每類不同崗位所需求的專業(yè)基本素質(zhì)、基本能力、專項能力和綜合能力，從基本職業(yè)素質(zhì)逐漸過渡到通用職業(yè)能力，再到核心職業(yè)能力，歸納整理出其對應的學習內(nèi)容、課程，按畢業(yè)后的職業(yè)崗位成長過程來序化課程體系，教學過程采用先易后難、逐層遞進的方式，逐漸實現(xiàn)對工作崗位所需技能的積累。ERP管理專業(yè)“立體化、遞進式”課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 ERP管理專業(yè)“立體化、遞進式”課程體系結(jié)構(gòu)圖

3 “立體化、遞進式”課程體系的實踐成效

常州信息職業(yè)技術學院ERP管理專業(yè)通過“立體化、遞進式”課程體系的建設，有效地提升了專業(yè)水平、專業(yè)實力、專業(yè)特色和服務能力，提升了專業(yè)對產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的服務能力與貢獻度。

1)探索并形成了“政校產(chǎn)研”多方參與的專業(yè)建設格局和校企“雙主體”人才培養(yǎng)。常州信息職業(yè)技術學院ERP管理專業(yè)“立體化、遞進式”課程體系建設過程中得到了政府主管部門、軟件廠商、30多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和學校的鼎力支持，基本形成了“政校產(chǎn)研”多方參與的專業(yè)建設格局。在課程教學、工學交替、頂崗實習以及訂單班培養(yǎng)等方面，形成了多方參與、多方評價的機制。校企雙方按人才培養(yǎng)過程進行校企責任分解，通過分布式工學交替、頂崗實習和訂單培養(yǎng)的形式，使企業(yè)深度融合進人才培養(yǎng)的全過程。

2)在課程體系和教學改革成效方面，基于職業(yè)成長過程和崗位遷移構(gòu)建課程體系，課程教學內(nèi)容目的鮮明，充分體現(xiàn)了基于工作過程的知識學習與能力訓練，分解企業(yè)真實項目任務，推行“學練結(jié)合”的教學情境。圍繞職業(yè)與崗位的技能需求，調(diào)整課程教學內(nèi)容，采取職業(yè)實踐項目導向、任務驅(qū)動、一體化教學、案例分析等多種教學方法。教學中突出學生的實際動手能力，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運作的全過程進行仿真模擬和系統(tǒng)再現(xiàn)，讓學生在不同的部門中擔任具體的工作崗位，掌握企業(yè)的業(yè)務流程，熟悉ERP軟件的基本功能和企業(yè)信息化項目的實施及維護，促使畢業(yè)生能快速地融入企業(yè)的信息化項目中，勝任具體的工作崗位。

3)以點帶面，形成了專業(yè)強、學生素質(zhì)優(yōu)的示范性效應。以ERP管理專業(yè)為基礎組建的信息系統(tǒng)集成應用與服務專業(yè)群為江蘇省“十二五”重點建設專業(yè)(群)，2012年2月—2014年2月，完成了教育部高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設項目——ERP管理專業(yè)建設任務。2011—2016年連續(xù)6年，與多家ERP軟件廠商開展了12個批次的企業(yè)訂單培養(yǎng)。2011—2015年連續(xù)5年舉辦了5期教育部“ERP應用與實施”國內(nèi)師資培訓，對國內(nèi)100多所院校，完成160余名骨干教師的培訓，提升了學校的聲譽和影響力。

4 結(jié)束語

在國家“以信息化帶動工業(yè)化”“兩化深度融合”的新型工業(yè)化道路方針指引下，高職院校信息管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)要更加符合企業(yè)實際工作崗位的技能需求。通過“立體化、遞進式”課程體系的實施，按工作崗位的成長過程，針對不同職業(yè)崗位設計“分層、遞進”的課程結(jié)構(gòu)，序化課程體系，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位技能需求的對接，為企業(yè)培養(yǎng)出更多更出色的信息管理類專門人才。

[1] 胡麗英， 鞠光明. 校企合作“精英班”模式杰出人才培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報， 2016(4)： 35-37.

[2] 尹翠芝. 現(xiàn)代師徒制在ERP專業(yè)培養(yǎng)模式中的嘗試[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2015(15)： 100.

[3] 孫忠敏. 高職船機修造專業(yè)ERP課程實踐教學體系建構(gòu)研究[D]. 濟南： 山東大學， 2013： 23-27.

[4] 許存興， 程書強. 運用ERP沙盤模擬 促進會計實訓教學改革[J]. 渭南師范學院學報， 2011(3)： 84-87.

[5] 沙繼東，孔邵穎.論高職院校課程體系建設[J].吉林廣播電視大學學報，2016(5)：12-14.

[責任編輯：繆寧陵]

Exploration and Practice of " Stereoscopic， Progressive" Curriculum System in Higher Vocational Colleges

LU Shaoqin

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

With the national " Two depth fusion" strategy， the information management talents are urgently needed for enterprises. This requires that the higher vocational colleges personnel training specifications needs match with the actual job position and skills. Based on an analysis of the future work post migration of information management specification， this paper sums up the "stereoscopic， progressive" curriculum system， discusses the problems of personnel training in higher vocational colleges and puts forward some solutions and countermeasures on the point of matching personnel training with the practical skills of enterprises.

higher vocational colleges; "stereoscopic， progressive"; curriculum system

2017-04-01

魯少勤(1981-)，男，副教授，碩士，主要研究方向：管理信息化

G 203-4

A

1672-2434(2017)04-0042-03