張幫鳳

摘要：隨著教育體制改革，生源多樣化對于高職院校已是一個普遍的現(xiàn)實，而這些多樣化的學生在已有的知識基礎以及學習能力上都存在很大的差異，如何因材施教，在《會計基礎》這門專業(yè)基礎課程的教學上顯得尤為重要。本文從生源現(xiàn)狀和課程教學現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了針對不同生源學生在《會計基礎》課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容整合、課程教學方式的一些具體措施，以期實現(xiàn)提高課程教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：生源多樣化；會計基礎；教學探討

一、普高畢業(yè)生和三校生專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

隨著教育體制改革，如今，高職院校會計專業(yè)所招生源普遍包括兩類學生：普通高中畢業(yè)生和對口專業(yè)三校生（即來自于職業(yè)高中、職業(yè)中專和技工學校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生），我校每年招收的會計專業(yè)學生中三校生大體占比為10%左右，這兩類學生在前期的教育中培養(yǎng)目標是不一樣的，普高生是以參加普通高考為目標進行教學，三校生是實施的專業(yè)教育。進入高職院校會計專業(yè)，在第一學期都會安排學習《會計基礎》這門專業(yè)基礎課程，顯然這兩類學生在基礎能力特別是在專業(yè)基礎能力上是存在很大差異的。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、專業(yè)認知上，普高生有所了解，三校生有所認知

普高學生對會計專業(yè)的認知，更多地來自于在高考填報自愿時通過各種媒介或身邊的人大致了解了一下以及進校時的專業(yè)介紹，至于這個專業(yè)究竟要學些什么，自己要會寫什么，怎樣去進行專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，心中是一片茫然。而三校生對會計專業(yè)已有一定的認知，能簡單表述會計職業(yè)，大體知道會計基本工作是做什么，對于自己升入高職院校的目標也是比較明確的，希望進一步學習好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，將來能從事會計及相關工作。但對未來從事工作的了解比較片面，大部分三校生都簡單地認為自己將來就是做賬的，為什么要做賬不清楚，除了做賬還應掌握哪些能力不清楚，在三年的大學學習中，要做好哪些準備，考取一些什么證書也比較茫然。

2、專業(yè)知識上，普高生零基礎，三校生有基礎

因普高學生在高中階段分文理科學習相關知識，主要目標是參加高考，學習內(nèi)容本身已很多，學習壓力也很大，基本沒有時間和機會學習專業(yè)知識。而我國的職高、中職、技校本身就是面向社會就業(yè)的職業(yè)教育，會計專業(yè)的對口三校生在上階段學習中就讀的專業(yè)主要就是會計或會計電算化，他們普遍反映已上過基礎會計、財務會計等課程，能編制簡單業(yè)務的會計分錄，但對于較復雜的經(jīng)濟業(yè)務普遍反映在以前的學習中并未學習到。又因為要進行升學考試，學校會花更多的時間來安排升學考試課程的學習，無法在專業(yè)上進行系統(tǒng)性的學習，所以掌握的專業(yè)知識深度和廣度都不夠。

3、專業(yè)技能上，普高生一點不會，三校生能簡單操作

因為專業(yè)的零基礎，普高生在會計技能上更不知道會計究竟要怎么做。三校生普遍反映以前在老師的帶領下填制過記賬憑證、登記過賬簿、有些也編過報表，但由于練習機會較少，有些環(huán)節(jié)還很模糊，不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈，對于報表分析、納稅申報和籌劃這些幾乎沒有接觸過，真實業(yè)務的原始憑據(jù)也基本上沒見過，對于會計整個工作流程并不清晰。

二、《會計基礎》課程現(xiàn)狀分析

1、課程地位

《會計基礎》課程是高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，開設在進校的第一學期，是一門必修課程，即使是三校生，以前雖然學習過，但從對三校生的調(diào)查情況來看，掌握的差異程度較大，個別學生掌握較好，普遍基礎并不牢實，還有學習的深度和廣度不夠，所以在第一學期仍然會開設該門課程。會計專業(yè)學生必須學好這門課程，如果這門課程沒有學習好，直接會影響后續(xù)《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)核心課程的學習，同時這門課程所學內(nèi)容也是會計從業(yè)考試和會計職稱考試的重要考試內(nèi)容，學好這門課程，可以為學生考取相關證書打下知識基礎。

2、課程教學現(xiàn)狀

基于招生規(guī)模以及學?，F(xiàn)實條件的一些原因，我校16級前的幾屆，學校都是將普高生和三校生合并編班上課，由于普高生在專業(yè)層面的零基礎，教師在教學中沒法考慮到三校生的情況，只能以普高生能力現(xiàn)狀為標準實施教學，必須從最基本的概念開始詳細講解，比如什么是會計、會計的職能、假設等這些都必須一一講解，而這些內(nèi)容對于三校生來說是已經(jīng)學習過的，只需簡單復習提示即可，老師的詳細講解讓他們覺得索然無味，這樣勢必為導致三校生學無興趣，打消他們學習的積極性。從2016級開始，隨著三校生規(guī)模的擴大，學校將其單獨分班上課，但在課程教學標準、教學內(nèi)容、教學模式以及教學方法上和普高生也基本一樣，沒能發(fā)揮三校生的優(yōu)勢。

基于以上情況的分析，對于《會計基礎》課程教學，我們認為，要提高課程教學質(zhì)量，必須實施分班教學，這是前提，更重要的是針對不同生源學生進行課程教學改革，更好地實施因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成為社會真正所需的高技能應用型人才。

三、生源多樣化現(xiàn)狀下《會計基礎》課程教學改革措施

1、制訂差異化課程培養(yǎng)目標

基于《會計基礎》課程專業(yè)基礎課的定位，其課程培養(yǎng)目標一般為：通過該課程的學習，了解會計的基本理論、掌握會計的基本核算方法，能利用會計基本方法進行基本賬務處理，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習打下基礎。這是本課程的基本培養(yǎng)目標，也可以說是最低培養(yǎng)目標，這個課程培養(yǎng)目標可以作為普高畢業(yè)學生的課程目標。而對于已有一定專業(yè)基礎的三校生來說應制訂更高的課程培養(yǎng)目標：通過本課程的學習，進一步理解會計的基本概念、基本理論，能熟練運用會計基本核算方法完成一個會計主體基本賬務處理流程工作，通過會計從業(yè)資格基礎會計課程考試。

2、整合教學內(nèi)容，進行差異化項目化改造

《會計基礎》課程內(nèi)容一般包括三大塊：基本理論、基本方法和基本技能。對于普高畢業(yè)生，以前從未接受過專業(yè)知識學習，這三方面的內(nèi)容都是必需要學習的，教學內(nèi)容整合為：項目一，會計基本理論，相關知識包括：會計的定義、職能、對象、目標、核算的基本前提等等，這些都要細講慢講，讓學生明白會計是什么，會計能干些什么，會計工作有些什么要求，然后再引出完成會計工作需要借助的最基本的手段——會計核算方法，將其設計為項目二：會計核算方法體系，具體知識包括：七種會計核算方法，即設置科目和賬戶——復式記賬——會計憑證——會計賬簿——成本計算——財產(chǎn)清查——編制會計報表，最后再運用會計核算方法完成一個企業(yè)基本會計工作，設計為項目三：會計基本技能，相關知識包括，賬務處理程序的種類及運用。而對于三校生，會計的基本理論可以簡單復習一下，重點以會計工作流程為導向，引入相關知識點，并將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容融入到教學內(nèi)容中，增加學習的廣度和深度。具體教學內(nèi)容按會計工作流程整合為如下幾個項目，將相關知識合理融合到每一個項目中：項目一：建立賬簿，相關知識包括：會計對象、會計科目、會計賬戶及會計賬簿；項目二：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制和審核會計憑證，相關知識包括：借貸復式記賬法及其具體運用、憑證的種類和具體填制；項目三、根據(jù)憑證登記相關賬簿，相關知識包括：記賬要求、平行登記等；項目四、期末對賬，相關知識包括：錯賬的更正方法及財產(chǎn)清查；項目五、期末結賬及編制會計報表，相關知識包括：結賬的種類及要求，報表種類及填制。

3、因材施教，實施差異化的教學模式

雖然高職教育是職業(yè)教育，提倡理實一體化的教學模式，但基于《會計基礎》是專業(yè)的入門學科，普高畢業(yè)生對于該課程的一切概念和理論都是陌生的，沒有一點理論基礎，是無法實施實踐操作的，所以對于普高生，我們還是主張先學習理論，安排14周時間，在掌握理論的基礎后再進行實踐技能訓練，將最后一周設計為會計基礎實訓周，專門進行技能訓練。而對于三校生，由于有一定的理論和技能基礎，需要進一步強化學習和訓練，在教學中直接采用理實一體化的教學模式，在做中學，學中做，理論和實踐時間各安排一半，揚長避短，讓三校生的實踐動手能力更上一個臺階，也能更好地激發(fā)三校生的學習興趣。

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基金項目：本文是重慶商務職業(yè)學院科研課題“基于概念圖的會計基礎課程教學模式研究”（2016XJKTYB09）的階段性成果