楊存巧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也開始變得多樣化，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校的范圍開始不斷擴(kuò)大，然而教學(xué)效果的提升受多種復(fù)雜因素的影響，課堂管理是重要的影響因素之一。因此，筆者在不斷的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析出現(xiàn)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀的主要原因，以真正實(shí)現(xiàn)技校目標(biāo)教育，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)全民素質(zhì)綜合發(fā)展的專門型人才隊(duì)伍?；诖耍恼戮图夹Ｉ恼n堂教學(xué)管理進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：技校生；課堂；教學(xué)管理

1.課堂管理對(duì)教學(xué)開展的重要意義

首先，對(duì)教師而言，課堂管理能力是反映教師教學(xué)管理水平的重要指標(biāo)?！敖處熉殬I(yè)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是影響教師教育教學(xué)水平高低以及教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵性因素之一。它主要表現(xiàn)為教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力、教育教學(xué)科研能力等。”教師課堂管理能力作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)被納入教師評(píng)價(jià)，教師課堂教學(xué)管理能力的提升有助于教師專業(yè)發(fā)展，更加科學(xué)有效地進(jìn)行課堂管理能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

其次，對(duì)學(xué)生而言，課堂管理是學(xué)生自我約束和自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的保障。技校學(xué)生在這一階段面臨的主要問(wèn)題是角色同一性與角色混亂之間的沖突，這一特征容易使一些意志力薄弱的學(xué)生集聚形成“非正式群體”，課堂上為了引起老師和同學(xué)們的注意做出違反課堂紀(jì)律的行為。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂管理方式抑制囿于學(xué)生發(fā)展的“非正式群體”的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生自我管理產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。這種潛移默化的引導(dǎo)作用促成遷移現(xiàn)象的發(fā)生，一旦良好的課堂管理發(fā)揮作用，學(xué)生養(yǎng)成的自我管理、自我約束的習(xí)慣會(huì)助力其他科目教師的課堂管理?？陀^上加速教學(xué)效果的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.技校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)踐教學(xué)管理力度不足

在技校教育發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企合作、學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)等多種內(nèi)容。實(shí)踐課程的復(fù)雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段，我國(guó)技校教育的受重視程度不斷降低，學(xué)校的開辦信心不足，教師隊(duì)伍的實(shí)力不斷降低。這樣導(dǎo)致實(shí)踐條件降低，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，更何談管理。學(xué)校的管理態(tài)度不端正，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理，教學(xué)計(jì)劃模糊，教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥，實(shí)踐中不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸設(shè)備，且缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)重影響了技校教學(xué)的發(fā)展。

2.2缺少完善的教學(xué)管理模式

技校教學(xué)體系不完善，在實(shí)踐教學(xué)管理上，缺乏理論指導(dǎo)。技校要做到標(biāo)新立異，將重點(diǎn)放在工學(xué)結(jié)合上，圍繞這一主題，快速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)型的實(shí)踐。但由于體制和制度的缺少，這一管理模式和教學(xué)模式尚不能實(shí)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的多數(shù)技校學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)較差，學(xué)校本著利益第一的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教學(xué)模式嚴(yán)重落后于教學(xué)需求，教學(xué)管理模式不健全，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)備上均存在缺失。對(duì)管理自身而言，管理手段單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)技校發(fā)展不利。

2.3教師觀念落后，制約了教學(xué)改革

隨著高校的擴(kuò)招，技校的被認(rèn)可程度不斷降低。無(wú)論是社會(huì)，還是學(xué)生自身，都對(duì)技校產(chǎn)生了懷疑。對(duì)技校發(fā)展而言，這無(wú)疑是消極的。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，技校教師不再像以往那樣有信心，同時(shí)，多數(shù)技校教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，技校教師觀念落后，對(duì)學(xué)生管理缺乏必要的方法，甚至放任自流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法滿足工作的基本需求。

3.技校生的課堂教學(xué)管理的措施

3.1強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

首先要有充分的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)獲取更多的知識(shí)和社會(huì)資訊，教師也要不斷強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，打破自身固有的傳統(tǒng)教育觀念體系。其次，對(duì)于課堂上學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的提前預(yù)案，時(shí)刻有掌控課堂局面的領(lǐng)導(dǎo)能力。其次，在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，切實(shí)了解他們的生活需要以及每一個(gè)年齡段學(xué)生的情感變化，站在他們的角度上去思考問(wèn)題。這樣才能建立師生雙方的信任，促進(jìn)課堂教學(xué)管理。

3.2課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，情感型教育。在上課過(guò)程中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的聽課疲勞會(huì)出現(xiàn)走神、說(shuō)悄悄話以及小動(dòng)作行為，這主要是由于心理原因驅(qū)使，而情感教育則是最為有效的，無(wú)論是在管理語(yǔ)言上還是行為上都要讓學(xué)生切實(shí)感受到溫暖，這樣才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，側(cè)面引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。在上課過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神情況可以適當(dāng)將聲音進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的誘導(dǎo)影響，不用通過(guò)直接的處理就可以對(duì)其違紀(jì)行為做出糾正，還不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心以及自信心。最后，眼神交流。在課堂管理的過(guò)程中盡量用激勵(lì)的眼神去看學(xué)生，將自己的想法、希望通過(guò)眼神傳達(dá)給學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂專心聽講。

3.3建立課堂秩序，做到課堂教學(xué)有章可循

其實(shí)學(xué)生上課認(rèn)真聽課本是學(xué)生的義務(wù)，也是課堂的規(guī)矩。如果上課的時(shí)候做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，就違反了課堂紀(jì)律，學(xué)校與教師需要做的就是通過(guò)制度手段約束學(xué)生們履行聽課的義務(wù)、遵守課堂的規(guī)則。為讓學(xué)生認(rèn)真聽課，具體辦法可以將平時(shí)成績(jī)的考核細(xì)化到每一節(jié)課。如將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為總成績(jī)的50%，再將平時(shí)成績(jī)細(xì)分到每一節(jié)課。采取多種方法，如鼓勵(lì)學(xué)生坐在前排聽課，對(duì)于坐在前排的學(xué)生給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于學(xué)生上課是否帶書、是否做筆記等在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，具體辦法因課程內(nèi)容、組織形式等多方面的差異而不同，但建立合理、有效、可行的課堂規(guī)矩是必需的。課堂是師生共同圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的一系列活動(dòng)，學(xué)生有責(zé)任、有義務(wù)遵守基本的規(guī)范與要求，確保課堂教學(xué)的基本秩序與組織到位。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)管理工作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣也是最重要的環(huán)節(jié)。因此，我們要關(guān)注技校生的課堂教學(xué)，在課程和方法的選擇上考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)。從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

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