鄧娜

摘要：“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)主干課之一。本文提出了“4×2+2”的激勵(lì)型創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分地掌握測(cè)試技術(shù)，以更好應(yīng)用于將來(lái)的工作實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境；測(cè)試技術(shù)；教學(xué)方法

1 “建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”教學(xué)現(xiàn)狀

“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程是面向建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科生的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。它涵蓋供熱通風(fēng)空調(diào)、建筑給水排水、燃?xì)夤?yīng)等公共設(shè)施系統(tǒng)及建筑環(huán)境中的試驗(yàn)技術(shù)、計(jì)量技術(shù)及非電量電測(cè)技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，是設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究必不可少的重要手段[1]。

目前，大多數(shù)高等院?！敖ㄖh(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程的授課方式仍以傳統(tǒng)“注入式”講授教學(xué)法為主，在教學(xué)理念上，不是以學(xué)生為本，而是以授課為本，側(cè)重向?qū)W生一定一味灌輸知識(shí)，而忽略了學(xué)生的需求和接受能力，且教學(xué)模式過(guò)于單一化，重理論知識(shí)而輕實(shí)踐鍛煉，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也往往局限于教材內(nèi)容，常常忽視了對(duì)學(xué)生課外拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；這種授課方式較為枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)性不高，難以達(dá)到培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”的教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等問(wèn)題亟待解決[2]。

2 “4×2+2”教學(xué)模式

面對(duì)當(dāng)前“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程中存在的問(wèn)題，本文提出了“4×2+2”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。該模式對(duì)日常教學(xué)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)這四類教學(xué)形式各提出兩項(xiàng)教學(xué)方法；同時(shí)增設(shè)了先進(jìn)儀器講座的教學(xué)形式；最后設(shè)置結(jié)課考試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程的掌握狀況。

2.1 課堂教學(xué)：教材內(nèi)容為主，實(shí)際案例為輔

對(duì)于日常的教學(xué)，首先仍以教材內(nèi)容為中心，注重基本知識(shí)、基本原理、基本方法的介紹，細(xì)化深化知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生打下堅(jiān)固的理論知識(shí)基礎(chǔ)。其次，根據(jù)任課教師豐富的科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，引入與所講授知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的工程案例，輔助講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)量?jī)x器的認(rèn)知、加深學(xué)生對(duì)測(cè)試方法的理解，進(jìn)而使課堂上所學(xué)知識(shí)得以鞏固[3]。

2.2 課堂互動(dòng)：隨機(jī)式提問(wèn)與長(zhǎng)龍式提問(wèn)相結(jié)合

課堂教學(xué)互動(dòng)有助于師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)[4]。該教學(xué)形式旨在打破傳統(tǒng)的“滿堂灌、注入式”授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文提出了兩種課堂互動(dòng)方法，一為：隨機(jī)式提問(wèn)。在這種提問(wèn)機(jī)制下，激發(fā)同學(xué)積極性，對(duì)老師提出的問(wèn)題深入思考，不僅僅拘泥于老師傳授或教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂交流。二為：長(zhǎng)龍式提問(wèn)。這種方式是以座位排序?yàn)樘釂?wèn)的順序，學(xué)生可以清楚知道自己的提問(wèn)時(shí)間，提高聽(tīng)課效率，以做好應(yīng)對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)備。

2.3 課后作業(yè)：普通作業(yè)結(jié)合任務(wù)式作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的重要途徑。本文教學(xué)模式設(shè)置了兩種作業(yè)形式，一：普通課后作業(yè)，由個(gè)人完成。二：任務(wù)式作業(yè)，以小組形式完成。由老師布置測(cè)試小課題題目，或由學(xué)生提供自己想要測(cè)試的實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的測(cè)試方案設(shè)計(jì)，此過(guò)程要求學(xué)生綜合考慮各種因素，包括對(duì)測(cè)量方法和測(cè)試儀表的選擇、測(cè)點(diǎn)布置和測(cè)試設(shè)備的安裝、測(cè)量時(shí)間的確定、測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)處理等。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，考核時(shí)會(huì)予以每組匯報(bào)者加分獎(jiǎng)勵(lì)。這兩種作業(yè)形式結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，有效的促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 實(shí)踐教學(xué)：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相配合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往重理論而輕實(shí)踐。本文提出兩種實(shí)踐教學(xué)形式。一：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，也是激勵(lì)型教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。二：工程實(shí)地實(shí)踐。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的人才掌握的知識(shí)面過(guò)于廣而淺，培養(yǎng)出的畢業(yè)生大多與企業(yè)需求不能很好接軌，面向社會(huì)時(shí)達(dá)不到企業(yè)需求。為此，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè)。使學(xué)生親身參與工程實(shí)踐過(guò)程，掌握工程中的測(cè)試技術(shù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，符合對(duì)高水平人才培養(yǎng)的要求。

2.5 先進(jìn)儀器講座

傳統(tǒng)的“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程中只能為學(xué)生介紹一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室已有的儀器設(shè)備，不能為學(xué)生及時(shí)更新測(cè)試領(lǐng)域的新儀器新技術(shù)。開(kāi)展先進(jìn)儀器講座，邀請(qǐng)到當(dāng)下最新儀器的廠家技術(shù)人員，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講解最新儀器的使用技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域，甚至可以讓學(xué)生親自操作最新的先進(jìn)儀器，體驗(yàn)新儀器帶來(lái)的新感覺(jué)。增加學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們對(duì)測(cè)試技術(shù)有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.6 結(jié)課考試

考試也是一種掌握知識(shí)的途徑，考試前的復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，且往往對(duì)人造成的記憶更深。出于學(xué)生們對(duì)考試成績(jī)的重視，結(jié)課考試的設(shè)置，也是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的手段。

3 結(jié)論

本文中提出的“4×2+2”的激勵(lì)型創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富了“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程的教學(xué)形式，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課程學(xué)習(xí)的主體地位并參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[4]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，并提高了學(xué)生分析解決環(huán)境測(cè)試相關(guān)問(wèn)題的能力。在這種模式下，可以有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)置的最初目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方修睦.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

[2]賴學(xué)江.“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：90-92.

[3]杜志敏.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程實(shí)踐性教學(xué)改革[A].中國(guó)制冷學(xué)會(huì)、上海交通大學(xué).制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研究——第六屆全國(guó)高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)制冷學(xué)會(huì)、上海交通大學(xué)：，2010：3.

[4]李慧，王桂榮.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)研究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，（01）：126-129.

[5]李淑展，李淑強(qiáng)，李洪欣.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2012，（01）：45-47.