綜合性學習是語文教學領域內(nèi)最能體現(xiàn)新課程標準理念的課程形態(tài)，也是語文新課程改革中開展最徹底的部分。語文綜合性學習板塊自2001年被納入《課標》后，與傳統(tǒng)的閱讀、寫作、口語交際等板塊并列，在實踐中逐步成熟，經(jīng)歷了15年發(fā)展，理論體系逐步完備，但關于語文綜合性學習的評價體系尚未完善。新課標對語文綜合性學習評價的建議中指出：“語文綜合性學習評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，要保護學生的自主性、積極性，鼓勵他們從不同的方面多樣化探究”。這顯然不是明確的評價實施細則，可見新課對語文綜合性學習評價的實施標準操作性較弱?；谏鲜霰尘?，本文將在現(xiàn)有研究成果的基礎上，對語文綜合性學習的評價做以系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)。

一、語文綜合性學習評價的基本概念

語文綜合性學習的評價按照評價對象不同可分為學生評價和教師評價兩個方面。本文主要探討語文綜合性學習學生評價的相關問題。

語文綜合性學習評價是對語文綜合性學習的價值判斷。它遵循語文綜合性學習的特征，改變以往以單一書面考試形式考察學生學習情況的評價模式，重點關注學生在語文活動過程中的表現(xiàn)、能力、意識的形成性、終結(jié)性于一體的評價。通過評價，促進學生相關信息搜集、處理，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，溝通交流，合作交際等能力的提升。

語文綜合性學習評價具有其獨特的意義。教育工作者探討的評價，是針對搜集有關學生學習的信息，以便作出決策的過程，它不僅是單向的行為，而是施評者與受評者互動的過程；它不僅是作出判斷，更要作出反饋從而幫助與促進教學的順利進行。因此，語文綜合性學習評價在本質(zhì)上關注的是傳統(tǒng)的考試評價方式所欠缺的語文學習和目標領域，如實踐的、開放的、綜合的學習領域，在接近于現(xiàn)實的活動情境中展開，將學生放置于真實的問題解決情境之中，并鼓勵他們綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。在此過程中，評價過程實際已內(nèi)化為學習過程，讓學生得以全方位施展自己的才華，學生在這一過程中的第一手信息將為語文學習和教學反饋工作提供依據(jù)，學生自身對學習過程的反思總結(jié)經(jīng)驗能夠支持他們今后的自主學習，這也是語文綜合性學習評價的意義之所在。

二、語文綜合性評價的理念

語文綜合性學習這一板塊是在新課程標準改革下誕生的，具有鮮明的新課改標簽，因此，語文綜合性學習的評價應該貫徹新課程理念。首先，評價應體現(xiàn)生本主義思想。20世紀90年代末，郭思樂教授首次在我國提出生本主義教育理念，即以生命為本，相信每位學生的發(fā)展?jié)撃?，尊重每位學生的個性發(fā)展的教育。在語文綜合性學習中，學生參與了自主選題、收集素材、加工整理、分析評價、合作展示、互評自評等一系列活動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了在學習過程中的主觀能動性，并且通過一系列的感知體驗，加深了他們對書本知識的理解和應用。語文綜合性學習的評價要求學生形成自己的判斷意識，并能通過討論交流、自評互評加強這種判斷意識，有助于學生完善獨立自主的人格，提高他們的判斷能力，這些對他們今后的成長是非常有益的。其次，評價與教學并行。傳統(tǒng)教學的評價是獨立于教學過程的。語文綜合性學習評價是與教學并行的，評價是教學的一部分，貫穿于語文學習活動過程中，通過自評、互評、教師評、小組評、家庭評、社會評等多種方式，關注學生素養(yǎng)形成的過程，能力形成的途徑。第三，評價應為促進發(fā)展服務。語文綜合性學習評價應圍繞著服務學生、促進學生發(fā)展來展開，不僅促進學生當下的發(fā)展，還要促進學生未來的、長遠的發(fā)展，在評價的導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵等功能中更多關注調(diào)節(jié)和激勵功能，長善救失，對教學發(fā)展起正確引導作用。

三、語文綜合性學習評價的原則

語文綜合性學習秉承新課程理念，倡導以專題活動的形式開展學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，致力于促進學生主動學習的能力發(fā)展，幫助他們獲得面向未來社會激烈競爭的綜合實力。為了實現(xiàn)以上教學目的，語文綜合性評價需要遵循以下原則。

一是過程與結(jié)果并重。語文綜合性學習的主要目標都承載在語文綜合性學習的活動過程中，因此，語文綜合性學習的評價必須關注學習的過程。如果忽略了過程的評價，語文綜合性學習的特性就無法體現(xiàn)，學生的評價主體地位也無法得到有力強調(diào)。反之，如果忽略了結(jié)果的評價，那么學習過程則成了漫無目的的努力，找不到方向。例如，在七年級某堂綜合實踐性活動《黃河，母親河》課上，雖然課堂過程進行的如火如荼，學生們也都積極參與，主動研究，但是整節(jié)課卻在探討“黃河流經(jīng)哪些省份、“黃河的源頭和入?？谠谀睦铩钡葐栴}中度過，將一堂語文綜合學習課上成了地理課?？梢?，不論是忽略了教學過程的評價還是忽略了語文教學的結(jié)果與目標的評價都是不可取的。

二是評價標準客觀公正。對教學效果的評價一旦失掉了客觀公正，會對評價者產(chǎn)生背離教學設計的影響。語文綜合性學習的評價也不例外，且常受眾多主觀、客觀因素影響，因此，要求教師在活動前與學生交流評價的標準，對一些可能出現(xiàn)的主觀因素提前防范，引導鼓勵學生本著事實就是的態(tài)度評價。如，七年級某堂語文綜合性實踐活動《漫游語文世界》的評價過程中，需要對學生的學習成果手抄小報進行評價，結(jié)果學生選出的優(yōu)秀作品大多是色彩鮮艷、插圖生動的小報，而老師選出的優(yōu)秀作品則更偏向于內(nèi)容充實，創(chuàng)新性更強的作品。同樣的評價，卻因為評價主體的客觀原因得到差異化的結(jié)果。這就需要教師在課堂設計時更多的加強對評價標準細則的設計，讓評價從內(nèi)容、設計、顏色、創(chuàng)新等多項細則中進行，力爭保證評價的客觀與公正。

三是評價要遵循主體取向性原則。語文綜合性學習由于其教學過程的綜合性與實踐性，評價主體應具備多元化原則，主要包含評價主體多元化和尊重學生的主體地位兩個方面。前者將評價延伸到學校和教師以外，加入家庭評價、社會評價的成分。后者讓學生有機會發(fā)表看法，評自己、評他人、評通過自評、互評、小組評與教師評等不同反饋信息，找準自己的定位。

四是評價應該遵循激勵與促進原則。不同于閱讀、寫作等傳統(tǒng)語文學習形態(tài)的滯后性評價，語文綜合性學習評價持續(xù)時間較長，出現(xiàn)次數(shù)較為頻繁，在開放、交互氛圍下，在全體或大多數(shù)成員面前當面評價，對學生產(chǎn)生的影響和振動較大。因此，評價過程中更需注重對學生的激勵與促進原則，避免帶給學生挫敗感。

四、語文綜合性學習評價的內(nèi)容

根據(jù)新課程標準的要求，在大的語文學習評價中，要著重關注學生的知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀等方面。具體到語文綜合性學習板塊，其評價應著重關注綜合能力的養(yǎng)成、學生對學習方法的運用，以及學生精神品質(zhì)等方面的評價。

評價應關注綜合能力養(yǎng)成的評價。主要包含學生語文素養(yǎng)的綜合評價和學生語文實踐能力的整合評價。一方面，評價應重點關注學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升，另一方面，評價應該注重觀察在語文綜合性學習的過程中，學生獲取知識的能力，如觀察、搜集、處理信息、分析、歸納、推理、聯(lián)想、想象等能力，學生自我發(fā)展的能力，如提出問題、分析問題、解決問題、處理利用信息、創(chuàng)新、組織策劃、合作交流、溝通協(xié)調(diào)、判斷等能力。在評價過程中全方位注重學生語文能力的養(yǎng)成。

評價應關注學生對學習方法的運用。在以往的客觀紙筆考試為主的評價體系中，關注的只是學習結(jié)果的成敗與否，對學生如何運用學習方法得到學習結(jié)果關注學生對學習予以選擇性忽略。而語文綜合性學習讓學生在交互的、動態(tài)的綜合性學習過程中體驗語文、實踐語文、感悟語文、學習語文，更加強調(diào)過程與方法，因此對學生學習方法的運用應作為語文綜合性學習的評價重點。

評價應關注學生精神品質(zhì)的養(yǎng)成。在語文綜合性學習中，對學生的情感態(tài)度與價值觀的評價應當關注學生活動參與態(tài)度與意識，學生合作交際的意識，以及價值觀的生成等方面。由于語文綜合性學習的課堂性質(zhì)對學生學習的自主性要求較高，因此學生的參與性是否積極直接決定這一堂綜合性學習課程的成功與否，因此，對學生的參與意識是語文綜合性學習評價的重點之一。而學生綜合性實踐能力的提升是語文綜合性學習的重要目標，因此，與語文綜合性學習的評價還應關注學生的合作與交際意識的發(fā)展。當然，語文課堂的任何板塊與課程形式對于建立學生的正確的價值觀都有著重要的作用，因此，學生的探究精神、創(chuàng)新意識、社會合作性、集體融入性等價值觀的生成也應毫無疑問地納入語文綜合性學習的評價考核內(nèi)容中來。

五、語文綜合性學習評價的方法

語文綜合性學習的評價看中考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生的學習自主性，其綜合性強、實踐性強、個體差異性強，需要運用多種方式進行評價。如上文所述，語文綜合性學習的評價應當遵循過程與結(jié)果并重的原則，其評價方法也相對應地分為形成性評價方法與終結(jié)性評價方法兩類。

形成性評價方法又稱過程評價法。它是對教育過程中的學習效果的評價。它包含學生自評、小組互評、教師評價以及檔案袋評價等多種評價方法。學生的自評強調(diào)學生根基統(tǒng)一的評價內(nèi)容與評價標準，對自我的表現(xiàn)給予等級的評價，通過自評促進學生思考綜合、反思定位、自我改進。小組互評主要以學生小組團體為單位，對每個成員在活動過程中的表現(xiàn)由他人進行交互的評價，在互評過程中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和不足，提升自我的溝通交流協(xié)作能力，增強社會身份意識。教師評價強調(diào)貫穿整個語文綜合性學習的過程，應該為學生的評價做表率和示范，引導學生進行正確、有效的評價。

檔案袋評價法興起于20世紀80年代后期，是美國為了取代傳統(tǒng)標準化考試的評價而提出的一種體現(xiàn)學生實際學習水平的評價方法。后被各科的綜合性學習評價廣泛地運用于教學評價實踐中。語文綜合性學習評價中的檔案袋法，主要收錄學生學習過程中的表現(xiàn)和成果，根據(jù)一定的學習目標和計劃安排，順序性地手機學生持久的學習表現(xiàn)信息，記載真實有代表性的內(nèi)容，全面、真實、客觀的反映出學生在每一次語文綜合性學習活動中的表現(xiàn)、投入程度、實際活動能力、情感態(tài)度價值觀等。檔案袋評價法作用于語文綜合學習的有點在于，首先，它能連續(xù)性地反映出學生在語文綜合性學習過程中每個階段的發(fā)展成長情況。其次，檔案袋由學生自行制作與搜集，由教師和學生共同保管，它通過語文綜合性學習經(jīng)歷與表現(xiàn)的記錄，同時面向?qū)W生和老師兩個維度，提供學習診斷信息。第三，它涉及到創(chuàng)新思維與語文素養(yǎng)的真實反映，從各個維度反映學生的學習情況，不再是冷冰冰的分數(shù)，而是活生生的課堂成長記錄以及學生的自我認知不斷構(gòu)建的過程。

由于語文綜合性學習的過程性評價有耗時較長，帶有個人情感因素等缺點，因此，也需要終結(jié)性評價作為必要補充。終結(jié)性評價主要包含總結(jié)性評價和標準化測試兩類。總結(jié)性評價主要由教師來實施，強調(diào)言語中肯，切中要害，分析原因，指明方向，富有人情味等。標準化測試則是以常規(guī)傳統(tǒng)的測試試題形式出現(xiàn)，如當今的一些大型考試如中考。高考中出現(xiàn)的一些語文綜合性學習的試題，形式新穎，以主觀題為主，模擬綜合性學習活動場景，設置問題，呈現(xiàn)實踐化傾向。

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作者簡介：楊欣，女，1992.08，漢族，湖北武漢人，湖北大學2016級學科教學（語文）專業(yè)研究生。