張宏

情感是人之本性，教師情感是每位教師在教育教學(xué)工作中的重要資源；是所有教師的畢生需要和追求；是教師自我提高，建構(gòu)良好師生關(guān)系，完成神圣職業(yè)使命的內(nèi)在動力。在勞動技術(shù)教育過程中，教師對學(xué)生的情感怎樣，不僅會直接影響教學(xué)過程及課堂效果，也間接影響學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

一、教師的情感能夠激發(fā)學(xué)生的個性健康成長

心理學(xué)家羅森塔爾對孩子做過一個“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，實驗結(jié)果表明：教師的期望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，比從前更加努力，學(xué)習(xí)成績明顯提高。如果學(xué)生這種動機(jī)能夠堅持下來，就會成為性格。另外，教師對學(xué)生寄予“愛”的期望，讓他們生活在“愛”的氛圍里環(huán)境中，也有利于學(xué)生良好情緒的形成。良好的情境在人的生活、學(xué)習(xí)和工作中具有巨大推動作用。

優(yōu)秀的學(xué)生自然討老師的喜歡，成績不好的學(xué)生更希望得到老師的關(guān)注和呵護(hù)。老師的每一個贊賞的眼光，都會是對他們產(chǎn)生莫大的鼓舞。每個學(xué)生都有獨(dú)特的地方，只要老師用心去發(fā)現(xiàn)，就能找到他們的閃光點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)我們老師喜歡一些孩子，希望他們更進(jìn)一步，一段時間會，這些學(xué)生常常如老師希望的那樣進(jìn)步了；相反，如果教師不喜歡某些學(xué)生，對他們另眼相看，不抱希望，棄之不管，這些學(xué)生就會破罐子破摔，成績下降的更快，品質(zhì)也會變得惡劣。由此可見，教師的情感對學(xué)生具有激發(fā)功能，影響學(xué)生的個性成長，充滿正能量的激發(fā)，就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和自信心。

在勞動技術(shù)教育教學(xué)中，教師要對學(xué)生在勞動過程中或結(jié)束時進(jìn)行全面的評價，同時要把評價的價值取向由“選拔功能”調(diào)整到“激勵功能”上來，并注重學(xué)生自身發(fā)展的評價。

如在菜肴制作中，學(xué)生合作完成了家常涼菜的制作，當(dāng)一盤盤色香味俱全的涼菜呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生們已經(jīng)是喜形于色，愛不釋手。這時，教師及時的把優(yōu)秀的作品進(jìn)行展評和表揚(yáng)；質(zhì)量差的作品也要用表揚(yáng)的形式，委婉地指出不足，從而保護(hù)學(xué)生動手的積極性，讓學(xué)生沉浸在幸福和驕傲之中，深刻體會勞動的光榮和偉大。同時，也為下一步的勞動做好了鋪墊，學(xué)生對比較繁重的刷洗工作也表現(xiàn)出了很高的積極性。

二、教師的積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與實踐技能

皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。"在勞動技術(shù)教育教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立動手能力，發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，不拘泥與教材，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢發(fā)揮他們的個性，啟發(fā)他們對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動手，獨(dú)立創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，創(chuàng)造出有個性的勞動作品，培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐技能。

我覺得評價作品，不應(yīng)單純的許以好、壞之名，而是要從多方面入手正確評價，一句話，一個動作，可能會影響孩子的一生。所以作品評價時，我始終堅持走“群眾路線”。即讓學(xué)生之間互評，暢所欲言，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，然后再集體評議。有的學(xué)生制作的作品雖然做工不好看，比較粗糙，但思路比較獨(dú)特，我就加以表揚(yáng)。公認(rèn)的好的作品，還要請作者說說創(chuàng)作思路?？隙▽W(xué)生的成績非常重要。這會讓他們自信滿滿，信心滿懷的迎接下一次機(jī)會。作為教師我要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在平時課堂上，我也總是細(xì)心觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品有與眾不同之處，我就及時表揚(yáng)，這就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力所在。

三、教師的情感能夠親切協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。作為一名教師要有平等對待每一名學(xué)生。學(xué)生總是有差別的，有先進(jìn)的，也有落后的，有聽話的，有調(diào)皮的，有學(xué)習(xí)努力的也有不努力的，總之千差萬別。作為一名老師只有平等對待每一位學(xué)生，才會收到學(xué)生的喜愛。

這就要求老師以平等朋友的方式誠心誠意地與學(xué)生進(jìn)行感情往來，尊重每一個學(xué)生，從“油水關(guān)系”變成“水乳關(guān)系”。對待學(xué)生，說話要實實在在，以情感人，不要耍手段、表里不一。只有心誠了，說出的話才實在，才能融化學(xué)生心靈的冰點(diǎn)。在教育學(xué)生的過程中，教師對學(xué)生拋誠心，說實話，會是學(xué)生感到情真意切，能排除彼此間的心理障礙，把老師和學(xué)生的心拉得更近心與心拉近了，教育教學(xué)才能達(dá)到滿意的效果。

心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。例如，在勞動技術(shù)綜合實踐教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學(xué)生易學(xué)易記，針對性強(qiáng)。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。

四、教師的信任讓學(xué)生充滿自信心

信任能使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，縮短師生之間心與心的距離，為課程的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的條件。

信任學(xué)生就要相信絕大多數(shù)學(xué)生是積極向上的，即使犯了這樣或那樣的錯誤，也相信他們能夠認(rèn)識到錯誤改正錯誤。事實說明，教師如果將學(xué)生分成三六九等、給孩子貼上“標(biāo)簽”的作法，是忽視孩子人格尊嚴(yán)的行為。教育的前提是理解人、相信人、尊重人，教育的根本目的是培養(yǎng)身心和諧、人格健全的人，區(qū)分差學(xué)生、好學(xué)生已經(jīng)偏離了這一目標(biāo)。來自成人社會的傲慢與偏見，造就了“差生”的概念，它給孩子心靈世界帶來的創(chuàng)傷是很難撫平的。所以，教師一定要信任每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，矯正學(xué)生被“標(biāo)簽”扭曲了的人格和心理，激發(fā)學(xué)生的自信心，為他們的一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師在勞動技術(shù)綜合實踐教學(xué)中要用自己的積極的情感情緒去誘發(fā)和激勵學(xué)生的情感情緒，造成良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，收到良好的教學(xué)效果。也只有以情感培養(yǎng)情感，才能把愛傳遞給學(xué)生，從而使情感在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的魅力。endprint