王瓊

摘要：一個優(yōu)秀的教師，除了具有必備的專業(yè)知識和能力，也需要借助各項有益于教學(xué)效果的體態(tài)語言，更好地促進高質(zhì)量教學(xué)過程的展開。本文以西昌市某小學(xué)一至六年級的12位數(shù)學(xué)授課教師，320名學(xué)生為研究對象。通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法收集到小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中目光普遍偏向左側(cè)、教齡長的老師表情嚴肅且學(xué)生希望教師結(jié)合手勢進行教學(xué)，在回答問題時與教師有眼神交流等情況。同時，了解到課堂體態(tài)語言存在使用單一及表意不明等問題。再通過訪談法，發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象是由于社會及學(xué)校的重視程度、教師個人習(xí)慣等所致。最后，提出定期培訓(xùn)、組織競賽等提升數(shù)學(xué)教師體態(tài)語言的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師 體態(tài)語言

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂體態(tài)語言運用存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂體態(tài)語言運用現(xiàn)狀

筆者在西昌市某小學(xué)共發(fā)放332份問卷，收回321份問卷，有效問卷314份。有效率：97.8%。調(diào)查對象為該校三至六年級的320名學(xué)生及一至六年級的12名數(shù)學(xué)教師，測試數(shù)學(xué)老師與該校學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體態(tài)語言的認知度。從教師問卷調(diào)查結(jié)果分析：75%認為非言語行為主要體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)。84%喜歡結(jié)合手勢語來進行講解， 90%對于課堂教學(xué)中使用非言語行為是一個贊成態(tài)度。66.7%認為用手勢語等來表達數(shù)學(xué)思維可達到預(yù)期效果。

在數(shù)學(xué)課堂中，通過教師的體態(tài)語言，學(xué)生能更好的理解教師的教學(xué)意圖和目的且接受程度高：72.6%喜歡看到數(shù)學(xué)教師上課時是微笑表情狀態(tài)。60.8%學(xué)生認為加入體態(tài)語言，更容易理解老師所講的內(nèi)容。80%的學(xué)生喜歡教師運用體態(tài)語言進行教學(xué)。75%希望在回答問題時與老師有一定眼神交流。79.9%認為上課過程中，需要加入一些幽默的體態(tài)語言。

本文對不同年級數(shù)學(xué)教師隨機的一堂課進行觀察，記錄次數(shù)，整理，分析總結(jié)得出：

1.目光語

調(diào)查分析，數(shù)學(xué)課堂中，老師目光向左的次數(shù)明顯多于向右的次數(shù)。教齡3年以內(nèi)的青年老師表現(xiàn)明顯，其向左、向右的差距達到了平均9次/課時；而教齡較長的老師，其目光語左、右相對均勻；對左、右兩邊學(xué)生進行隨機訪問，其結(jié)果與觀察結(jié)論基本一致。同時學(xué)生還反映：坐在黑板左側(cè)，其老師關(guān)注度高，精神容易集中；而對于右側(cè)學(xué)生，老師關(guān)注度偏低，學(xué)生容易出現(xiàn)發(fā)呆、走神等現(xiàn)象。

2.表情語

在表情語方面，分析可知：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教齡低于6年的教師，課間出現(xiàn)微笑的次數(shù)相對較多；而教齡高于 10年者，則課間出現(xiàn)嚴肅的次數(shù)較多。另外，女教師微笑的頻率也相對高于男性教師。對學(xué)生進行隨機采訪，學(xué)生普遍反映希望和老師保持一種積極的關(guān)系，能夠和老師做朋友，那樣學(xué)習(xí)才更輕松，更容易。

3.手勢語

目前不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，仍存在著使用拿破侖指的現(xiàn)象。比如三年級的李老師，在上課過程中頻繁使用拿破侖指，包括提醒學(xué)生集中注意，表揚及鼓勵學(xué)生等。而六年級曹老師教齡達到19年，則在上課中也喜歡用拿破侖指，比如讓同學(xué)回答問題，或者提示課程中的重點。觀察發(fā)現(xiàn)，曹老師的拿破侖指更容易被學(xué)生接受。另外，四年級的鮮老師還存在掌心向前的現(xiàn)象，示意回答問題的學(xué)生停止發(fā)表自己的觀點。這些手勢不僅容易給學(xué)生造成緊張、不愉快的心理，甚至抵觸的學(xué)習(xí)情緒，而且讓學(xué)生感覺不被尊重，不利于良好師生關(guān)系的建立。

4.姿勢語

調(diào)查分析，各個年級的男老師，不論教齡長短，皆在上課中出現(xiàn)背手、撐桌和插兜的現(xiàn)象，且頻率明顯高于女老師，教齡長的老師，偶爾還會出現(xiàn)二郎腿現(xiàn)象。唯一的教齡較長的女性教師羅老師，也經(jīng)常出現(xiàn)撐桌的現(xiàn)象。經(jīng)過采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)是性別原因及教齡長的教師對自身形象有些懈怠所致。其他教齡偏短的青年老師偶爾還是會出現(xiàn)撓頭和掏耳朵等消極姿勢語言，但頻率相對較低?？傮w來說，學(xué)生對他們的姿勢語接受程度均偏高。

5.體距語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師通過頻繁走動以縮小學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生集中注意力。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，該小學(xué)每一位數(shù)學(xué)教師在縮小距離與頻繁走動方面幾乎同步。但小學(xué)一年級數(shù)學(xué)老師走動頻率較高，而六年級數(shù)學(xué)老師走動頻率則相對減少，甚至出現(xiàn)老師上課過程中不走動現(xiàn)象，學(xué)生上課注意力容易分散，教學(xué)效果較差。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂體態(tài)語言運用中出現(xiàn)的問題及原因分析

根據(jù)前期對數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生的問卷調(diào)查、教師課堂上課的觀察，對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況有一個大致了解。通過整理、分析調(diào)查問卷及課堂授課觀察，發(fā)現(xiàn)教師對體態(tài)語言的運用，至今仍存在問題，主要有以下幾個方面：

第一，課堂體態(tài)語言的使用單一，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅通過語言和表情來控制課堂，積極手勢語等的使用頻率較低，課堂氣氛嚴肅，不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在實際教學(xué)中，大部分教齡較長的教師并不能有效地運用微笑，鼓勵的手勢，期望的目光等向?qū)W生傳達思想與感情，且無意間的拿破侖指或因自身教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的消極體態(tài)語等，更導(dǎo)致難以形成融洽、和諧、親密的師生關(guān)系。

第三，目前，該小學(xué)主要以年輕教師為主，主要存在體態(tài)語言使用不熟悉、不規(guī)范且表意不準確的問題，同一教學(xué)內(nèi)容，體態(tài)語表現(xiàn)差距較大，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

通過對教師、學(xué)生的交流，分析目前存在的問題，其主要原因有以下幾點：

第一，針對“您是否接受過非言語行為相關(guān)教師理論培訓(xùn)”的問題，8.3%的數(shù)學(xué)教師回答“是”，即一年級的劉麗教師。而語文教師中有62.5%的老師回答“是”。通過訪談了解到，這些教師中，大多數(shù)是在師范院校接受過教師體態(tài)語言相關(guān)理論培訓(xùn)，年輕的語文教師表示，該小學(xué)的公開課后等有涉及到課堂體態(tài)語言的交流，而數(shù)學(xué)老師均表明未關(guān)注過此類問題。

因此，綜合分析得知，從學(xué)校層面，對數(shù)學(xué)課堂體態(tài)語言不重視，未進行相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量有待提高；從數(shù)學(xué)教師方面來講，中老年教師并沒有意識到課堂體態(tài)語對教學(xué)效果及師生關(guān)系的重要性，沒有積極改掉不良教學(xué)習(xí)慣的意識。同時該小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其教育條件有限，年輕教師難以自覺意識到自身課堂體態(tài)語言運用的缺乏和不足，沒有主動地結(jié)合書本知識，通過自身實踐進行總結(jié)、反思、及改進。endprint

第二，當提出問題“新課改的實施過程中，您對教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有哪些建議”時，教齡短的部分老師提到“參加培訓(xùn)，提升教學(xué)能力”，再深入訪問“是否有新想法？”，均表示太忙，不曾思考過。而老年教師認為，沒有必要在這方面花費時間。

訪談中發(fā)現(xiàn)，面對來自社會等方面的壓力，教師被動且消極的看待教師地位和作用，從而不主動積極地謀求自我專業(yè)發(fā)展及提升教學(xué)水平，只一味地關(guān)注學(xué)生成績。

第三，從訪談結(jié)果來看，僅有3位年輕的女老師認為在數(shù)學(xué)課程中運用相應(yīng)的手勢語可以吸引學(xué)生注意力，更好地傳達教學(xué)內(nèi)容；而部分年輕的男老師認為體態(tài)語言對教學(xué)效果并沒有實質(zhì)性的影響；其他老師則認為，數(shù)學(xué)是嚴謹而嚴肅的學(xué)科，并不需要活躍的課堂氣氛，因此，體態(tài)語言在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的頻率極低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師準確運用課堂體態(tài)語言的策略

從本課題分析得知：對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，體態(tài)語言一方面體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注度，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，準確傳達教學(xué)內(nèi)容。另一方面，有目的設(shè)計體態(tài)語言，能有效增進該學(xué)科的趣味性，保持學(xué)生注意力集中，從而提升教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。因此，結(jié)合西昌市某小學(xué)調(diào)查情況，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀，特提出以下幾點建議：

第一，提升學(xué)校對“體態(tài)語言”重要性的認識。從學(xué)校層面，應(yīng)提高對數(shù)學(xué)教師上課“體態(tài)語言”的重視程度。定期組織教師進行體態(tài)語言的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，包括理論方面的加強，提高教師對課堂體態(tài)語言的認識，及在教學(xué)實際中訓(xùn)練及實踐并及時反饋。

第二，加強數(shù)學(xué)教師“體態(tài)語言”的規(guī)范性。學(xué)校內(nèi)部、學(xué)科內(nèi)部、教師團體體態(tài)語言要不斷總結(jié)、分析、交流、提升，促進體態(tài)語言規(guī)范，準確地運用且相對統(tǒng)一，對體態(tài)語的使用進行規(guī)范及統(tǒng)一，提升其使用頻率及質(zhì)量和教師教學(xué)手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，增強數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)“體態(tài)語言”的積極性。各學(xué)校積極開展“數(shù)學(xué)課堂體態(tài)語言”競賽，從另一個維度去激發(fā)在職教師的積極性，促進各教師體態(tài)語言的交流。通過競賽，選出“體態(tài)語言”標兵，樹立榜樣。從而促進體態(tài)語言的學(xué)習(xí)與傳播。

第四，強調(diào)數(shù)學(xué)教師“體態(tài)語言”的實用性。通過觀看公開課和檢測教學(xué)效果，評價及交流在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運用體態(tài)語言的必要性，同時教師應(yīng)接受學(xué)生對體態(tài)語言的建議，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況，做到運用與對比、不斷改進和完善、從而提升體態(tài)語言的實用性。

第五，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師“體態(tài)語言”的普遍性。作為教師培養(yǎng)的重要基地，國內(nèi)各師范學(xué)院以及教師自考過程中，適當插入體態(tài)語言科目考試考核。作為教師的一項基本能力去培養(yǎng)，促進學(xué)生對體態(tài)語言科學(xué)的認識，強化數(shù)學(xué)教師對體態(tài)語言的理解，促進對體態(tài)語言的普及。

三、結(jié)語

本文通過以西昌市某小學(xué)為例展開調(diào)查，以發(fā)放問卷、訪談?wù){(diào)查等形式收集分析資料，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中運用體態(tài)語言這一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對體態(tài)語言的認識不深刻，體態(tài)語言使用相對隨意，對學(xué)生的關(guān)注度較低即未從學(xué)生角度考慮體態(tài)語言的使用效果，且從社會、學(xué)校、學(xué)科層面，未將體態(tài)語言使用納入日常交流、研討內(nèi)容中，體態(tài)語言認識停滯不前等一系列問題。并針對該小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體態(tài)語言現(xiàn)狀，提出學(xué)校應(yīng)對此引起重視，加強培訓(xùn)，定期組織教師團體總結(jié)、交流、提升、及教師自身應(yīng)提高對體態(tài)語言的認識，積極實踐與改進等優(yōu)化建議。

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