摘要：初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究，主要是通過對當(dāng)今初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求和中考對閱讀能力的相應(yīng)要求，探索如何培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀能力的方法，并構(gòu)建一些初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文現(xiàn)代文高效閱讀能力方法教學(xué)模式研究素養(yǎng)

一、研究背景

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重頭戲，是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生要讀得好，讀得快；課內(nèi)文章讀得懂，課外書也讀得懂，這才是實(shí)現(xiàn)真正的高效閱讀，才能為寫好文章打下基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。

現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在語文閱讀上花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語文能力低的現(xiàn)象十分普遍。語言貧乏，知識(shí)面窄，見解膚淺，思維呆板，閱讀能力、表達(dá)能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法和能力。同時(shí)一些老師在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，目標(biāo)不明確，大多注重知識(shí)的傳輸，把簡單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等；訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會(huì)自我閱讀、分析、理解、答題。學(xué)生缺乏探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力，因而閱讀效率也低。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。為使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提高，我們進(jìn)行了“初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究 ”，目的是讓初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，把握閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，運(yùn)用閱讀教學(xué)的基本方法，立足于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。探索并構(gòu)建一些初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的教學(xué)模式。這是一項(xiàng)具有學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的研究。

二、關(guān)鍵詞界定：高效閱讀

當(dāng)代的環(huán)境是知識(shí)劇增的信息時(shí)代，人們的閱讀面臨著一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：無限的書籍對人們有限的讀書時(shí)間的挑戰(zhàn)；呈幾何級數(shù)迅速膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)；大量新知識(shí)對人們理解力的挑戰(zhàn)。但多數(shù)學(xué)生由于閱讀速度慢、效率低，感到時(shí)間緊，做不完，影響了考試成績。為此，高效閱讀應(yīng)運(yùn)而生。它有兩個(gè)要點(diǎn)：一是從閱讀材料中找到重要信息，即理解文章中的主要信息。二是能夠迅速閱讀。如果說閱讀是人類學(xué)習(xí)的主要途徑，那么， 高效閱讀則是人們快速獲取知識(shí)信息的一種極為重要的信息篩選能力。它致力于尋求現(xiàn)代閱讀的規(guī)律與科學(xué)方法，以發(fā)掘人們的閱讀潛能，大幅度提高閱讀效率?？傊?，高效閱讀就是以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性為切入口，通過量化和規(guī)律化訓(xùn)練的手段，以達(dá)到迅速提高閱讀速度和閱讀效率，從而提高語文素養(yǎng)和語言成績的目的的一種閱讀方法。

三、研究現(xiàn)狀

目前，全世界都十分注重閱讀。美國認(rèn)為：閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程。英國提倡：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情、獨(dú)立的反思的閱讀者。日本提出國語科是一門以培養(yǎng)性情和人品為目標(biāo)的學(xué)科，“通過語文教育培養(yǎng)豐富的人性”。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年的教育改革方案中，把閱讀列為三個(gè)目標(biāo)之一。1998年美聯(lián)邦對教育的撥款達(dá)510億美元，其最終目的的第一項(xiàng)就是“使每個(gè)8歲的兒童都能夠獨(dú)立閱讀”。

在國內(nèi)，為了改變閱讀教學(xué)中存在的種種問題，人們從閱讀的各個(gè)角度進(jìn)行了廣泛的研究?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求最為豐富，各階段達(dá)10項(xiàng)之多?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀冏鳛樵谝痪€工作的教師都在努力探索閱讀教學(xué)的新模式。因此，“初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究”是有研究價(jià)值的。

四、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及解決的策略。

通過觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：（1）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)；（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)；（3）學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)對于完成教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性、拓展性和開放性；（4）教學(xué)過程存在教師投入大而學(xué)生收益小的無效或低效教學(xué)現(xiàn)象。

研究中，我們深切體會(huì)到課堂的閱讀教學(xué)由諸多環(huán)節(jié)組成，只有各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個(gè)細(xì)節(jié)的效率提高了，整個(gè)課堂閱讀教學(xué)的效率才會(huì)提高。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀測分析，我們歸納了一些閱讀教學(xué)中比較有代表性的低效教學(xué)行為，并探討了一些相應(yīng)的矯正策略。

（1）低效的提問

教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“你有什么感受？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的大問題，學(xué)生容易泛泛而談，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入新的高度，教師卻回過頭提了一些低級問題……

解決策略：教師要學(xué)習(xí)提問藝術(shù)，可以在學(xué)習(xí)的“要點(diǎn)”提問，可以提高自身提問的清晰度，可以通過學(xué)習(xí)了解提問的類型與特點(diǎn)，提高問題選擇的準(zhǔn)確性。

（2）低效學(xué)習(xí)方式

這種情況在教學(xué)中也是常見的，例子隨手拈來，而且執(zhí)教者課前甚至課后很難知道這一點(diǎn)。

解決策略：不要把“探究”、“討論”等當(dāng)作課堂閱讀教學(xué)必用品，每一種教學(xué)法都是辨證的，要了解每種方法的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時(shí)，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究價(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，小組合作探究的內(nèi)容要有深度，要探究70%以上的學(xué)生自己無法解決的問題。應(yīng)減少小組合作，合作過多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣。合作討論的目的就是讓學(xué)生自主解決自己的問題，動(dòng)不動(dòng)就問就討論，會(huì)讓學(xué)生自主思考能力下降。遇到難題時(shí)再去問、再去討論，通過小組討論，組與組之間的交流，盡可能多的解決問題，這樣才會(huì)記憶深刻。endprint

（3）低效的練習(xí)

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)練習(xí)形式內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，布置的練習(xí)沒有層次，要么少部分同學(xué)很快做完沒事干，要么大部分學(xué)生苦思冥想做不出來……

解決策略：課堂時(shí)間有限，作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要有很強(qiáng)的針對性、清晰的層次性和一定的開放選擇性。

五、初步構(gòu)建一些閱讀教學(xué)模式

通過實(shí)踐研究，對構(gòu)建的高效閱讀策略體系進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步優(yōu)化和完善高效教學(xué)策略體系。探索高效教學(xué)的基本原則和方法，建立高效閱讀的教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建了各種類型高效閱讀教學(xué)模式

A 精讀型

（一）基本流程

明確目標(biāo)——整體把握——精讀品析——總結(jié)拓展

（二）操作要領(lǐng)

1.明確目標(biāo)，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。

2.整體把握，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進(jìn)一步對文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。

3.精讀品析，圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課文的精要語段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見解，表達(dá)出自己對文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。個(gè)人無法完成的問題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。

4. 總結(jié)拓展，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，又是多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。更是教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，自我評價(jià)，自我反思。教師根據(jù)課堂閱讀情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移需視教材內(nèi)容、課堂容量而定，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容。

操作要求

1切實(shí)落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

2堅(jiān)持“五個(gè)貫徹始終”： 即情感教育貫徹始終，文化育人貫徹始終，探究體驗(yàn)貫徹始終展示交流貫徹始終，習(xí)慣養(yǎng)成貫徹始終。

3保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)調(diào)控能力，確保每一環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成。尤其是總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生展示的是經(jīng)過老師點(diǎn)撥、小組合作而得到的學(xué)習(xí)成果，要避免課堂的喧囂和學(xué)習(xí)的形式化，使課堂成為思維場、情感場、活動(dòng)場。

4注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自能讀書的習(xí)慣、自能質(zhì)疑問難的習(xí)慣、自能合作互助的習(xí)慣、自能總結(jié)，反思的習(xí)慣等要堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。

B 泛讀型

（一）基本流程

明確目標(biāo)——個(gè)性閱讀——展示交流——總結(jié)反思

（二）操作說明

1.明確目標(biāo)，明確閱讀的范圍、要求和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標(biāo)”推薦篇目及教師推薦篇目為主。

2.個(gè)性閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣自主閱讀，用時(shí)一般30分鐘左右。

3.展示交流，就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論然后班內(nèi)展示。

教師對學(xué)生的展示成果進(jìn)行明確的評價(jià)。

4.總結(jié)反思，學(xué)生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗(yàn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思、評價(jià)。

C 復(fù)習(xí)型

（一）基本流程

概括導(dǎo)入——認(rèn)定目標(biāo)——典例探究——練兵研討——?dú)w納總結(jié)

（二）操作要領(lǐng)

1. 概括導(dǎo)入，總結(jié)概括直入課題。導(dǎo)言不宜過多，簡明、扼要的概

括激起學(xué)生的回憶和聯(lián)想即可。

2.認(rèn)定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立自己的個(gè)體目標(biāo)思考復(fù)習(xí)策略。

3.典例探究，以足夠的時(shí)間保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剌o之以生生之間的合作交流，以幫助學(xué)生初步解決遇到的疑難問題。另外要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)的縱橫聯(lián)系，以使系統(tǒng)更加完善，此環(huán)節(jié)以學(xué)生思考和教師引導(dǎo)組成。

4.練兵研討，投放練習(xí)——研討練習(xí)——-探求問題——糾錯(cuò)釋疑。練習(xí)題設(shè)計(jì)力求精當(dāng)，針對性要強(qiáng)，側(cè)重學(xué)生之間的合作討論。通過學(xué)生間的探究交流來自我完善認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師的引導(dǎo)剖析培養(yǎng)能力。對于疑難問題先讓學(xué)生展示出自己的思維過程，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，達(dá)成共識(shí)。

5歸類梳理，深度剖析，傳授解題方法、技巧。明確有關(guān)規(guī)范要求。歸納提升，學(xué)生自己對做題中運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)、領(lǐng)悟，教師輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)以強(qiáng)化記憶，深化認(rèn)識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)能夠靈活運(yùn)用。

D講評型

（一）操作流程

考情解讀，總體評析——合作研討，自主糾錯(cuò)——?dú)w類剖析，把握規(guī)律——補(bǔ)償練習(xí)，完善認(rèn)識(shí)

（二）操作要領(lǐng)

1. 考情解讀，總體評析客觀、簡要介紹總體成績及其分布情況，歸類概括出問題比較集中的試題，總結(jié)分析考試暴漏出來的共性問題，重在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)失分點(diǎn)及失分原因。

2.合作研討，自主糾錯(cuò)自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，研討釋疑。

3.歸類剖析，把握規(guī)律歸類梳理，深度剖析，加強(qiáng)生生、師生間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，努力讓學(xué)生在自主理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上總結(jié)方法、規(guī)律。同時(shí)，在對部分問題的糾錯(cuò)中適當(dāng)拓展，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間。

4.補(bǔ)償練習(xí)，完善認(rèn)識(shí)補(bǔ)償習(xí)題設(shè)計(jì)針對性要強(qiáng)，難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有所提高，以使學(xué)生能對所獲取的新知進(jìn)一步完善認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕華：《初中生語文閱讀能力表現(xiàn)研究》（《初中語文教與學(xué)》2016.第4期）

[2]苗明軍：《高效閱讀與高效閱讀教學(xué)》

作者簡介：

郭棉璇，中學(xué)語文高級教師。1999-2003年主持原潮陽市局立項(xiàng)的課題《初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方法研究》并結(jié)題。2003-2004年負(fù)責(zé)中國教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)課題《中小學(xué)作文教學(xué)理論及操作體系——作文三步法》的子課題并結(jié)題。2010-2015年主持汕頭市局立項(xiàng)的課題《初中語文閱讀教學(xué)的研究》并結(jié)題。endprint