何志剛??

摘要：“改變地理學(xué)習(xí)方式”是地理新課改的基本理念，筆者圍繞“以學(xué)定教，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”進行了多年的探索，總結(jié)出“以積極參與為前提，讓學(xué)生學(xué)的主動；以尊重差異為原則，讓學(xué)生學(xué)的快樂；以幫助學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)的輕松”等實施策略，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；學(xué)生；學(xué)習(xí)；主人

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-058-2

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”是在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一個學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。在“以學(xué)定教”理念的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生從教學(xué)的配角走上舞臺，成為舞臺的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。我們期待學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，期待學(xué)生享受快樂的學(xué)習(xí)生活，期待今天的快樂學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以積極參與為前提，讓學(xué)生學(xué)的主動

1.課前師生共議學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實踐中，我們本著“教是手段，學(xué)是目的，以學(xué)定教”的原則，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由學(xué)生共同參與討論制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。即事先學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)課文，并且圍繞“困難之處”和“生活中來”兩個環(huán)節(jié)完成《預(yù)習(xí)卡》；第二，師生共議學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師根據(jù)《預(yù)習(xí)卡》上學(xué)情、學(xué)力的信息反饋，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論時學(xué)生積極性很高，非常樂于表達自己的意見，老師只是在學(xué)生說的有錯誤時加以糾正，學(xué)生說的不完善時給以補充，這個目標(biāo)（包括分層目標(biāo)和個性目標(biāo)）成為師生教與學(xué)共同追求的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《地球的運動》（七年級上冊第一章第二節(jié)）時，確立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期；（2）知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；（3）了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象對人類活動的影響。通過掌握、知道和了解（或理解等）三個層次揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)具有指向明確、逐步遞進、難度適中、可操作性強的特點，而且是學(xué)生參與制訂思考的，學(xué)生容易接受和理解。

2.課中學(xué)生積極議論質(zhì)疑。師生共議學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂上學(xué)生討論質(zhì)疑提供了物質(zhì)和精神準備，課堂上的議論質(zhì)疑是在教師精心設(shè)計下開始、延伸和拓展的。議論是指學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間開展小組或全班的交流討論，通過交流討論讓學(xué)生取長補短，進行思維碰撞，通過交流討論讓學(xué)生的認識重新整合，進行自主提升；以討論、對話或辯論等形式的課堂質(zhì)疑，既是學(xué)生向未知領(lǐng)域的進發(fā)過程，更是向習(xí)慣思維、傳統(tǒng)定勢的挑戰(zhàn)歷程，是養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和錘煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)。

例如：學(xué)習(xí)《我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這一內(nèi)容，可以設(shè)置一項討論活動：在我國不同的地形區(qū)內(nèi)（如內(nèi)蒙古高原、長江中下游平原、大小興安嶺、青藏高原、橫斷山區(qū)、華北平原）選擇適合發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門（種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)），并說出發(fā)展該農(nóng)業(yè)部門的原因（即優(yōu)勢）。這種議論質(zhì)疑強調(diào)將學(xué)生置于臺上和臺前，強調(diào)學(xué)生的主動參與和積極思維，強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程和享受成功的快樂。

3.課后學(xué)生認真反思評估?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n后反思評估是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，不僅有教師教的反思評估，更有學(xué)生學(xué)的反思評估?！盎仡檶W(xué)習(xí)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后學(xué)”的過程，是一個優(yōu)秀學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，自我反思有助于改造和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，經(jīng)過反思，原始的經(jīng)驗不斷被審視、被修正、被強化等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的學(xué)習(xí)力量。

例如：課堂完成一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以在最后幾分鐘讓學(xué)生說說本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要知識，分析自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有利于學(xué)生形成較完整的知識結(jié)構(gòu)。在完成練習(xí)后，一定要特別注意錯題分析，分析自己錯的原因，找出自己知識結(jié)構(gòu)中的問題，并完善知識結(jié)構(gòu)。這樣能讓學(xué)生在不斷總結(jié)反思中成長，學(xué)會構(gòu)建知識體系的方法。

二、以尊重差異為原則，讓學(xué)生學(xué)的快樂

學(xué)生主動參與，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)起來心有余而力不足。本著“面向全體，尊重差異，分層要求，以學(xué)定教”的原則，我們采取了“分層要求”的辦法，因人而異，對癥下藥，幫助學(xué)生解惑與構(gòu)建，幫助學(xué)生進步與提升。

1.上課。教師在每節(jié)課的開始，向?qū)W生展示各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在鼓勵學(xué)生個個努力達標(biāo)的前提下，每個學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。如“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”（八年級上冊第四章第二節(jié)），老師明確告訴學(xué)生，A層學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運用因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)所需的自然條件和社會經(jīng)濟條件，嘗試分析自己家鄉(xiāng)適合布局發(fā)展的特色農(nóng)業(yè)；B層學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，并能夠在不同條件的地方布局合理的農(nóng)業(yè)，嘗試完成課本P97《活動》第1、2題；C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟條件，能判斷一個地區(qū)發(fā)展這種農(nóng)業(yè)是否合適。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了基礎(chǔ)相對好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.作業(yè)。作業(yè)在學(xué)習(xí)中起到消化、鞏固和反饋的功能，地理作業(yè)的設(shè)計重在“質(zhì)”而不在乎“量”，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”；要因?qū)樱ㄉ┲埔?，切忌“一鍋煮”。我們的實踐思路是：在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求，適當(dāng)設(shè)計一些不同難易和梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，例如：對體現(xiàn)課本基本知識和基本技能的雙基題，要求全體學(xué)生特別是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生做好做實；對體現(xiàn)課本一般要求的典型題，要求基礎(chǔ)相對好特別是中等的學(xué)生做好做細；對體現(xiàn)課本較高要求的靈活題，重點要求基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生做好做活，當(dāng)然也鼓勵其他的學(xué)生量力而行去試一試、闖一闖。endprint

3.輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)的主要形式是“一對一”，最大優(yōu)勢是針對學(xué)生個體，是體現(xiàn)“因人施教、人人成功”的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)非常重視。不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)內(nèi)容，對地理基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)來說，要盡可能通過課后輔導(dǎo)，鼓勵其不斷探究新領(lǐng)域、掌握新方法，形成地理特長；對地理基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)來說，要盡可能通過課后輔導(dǎo)，開發(fā)其非智力因素，培養(yǎng)他們對地理的興趣與愛好，從雙基抓起，鼓勵他們一步一個腳印，腳踏實地，堅持不懈。

例如：四大地理區(qū)域的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，通過輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，如：地理位置，地形、氣候、河流等自然環(huán)境，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等社會環(huán)境。而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，除了輔導(dǎo)他們區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，還要鼓勵他們學(xué)以致用，分析所在地區(qū)的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與其他地理區(qū)域比較，發(fā)現(xiàn)相同和不同，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣。

三、以幫助學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)助學(xué)。師生共議學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要在充分研究課標(biāo)、大綱，分析教材、學(xué)情后制定學(xué)案，學(xué)案一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論解惑、案例分析、總結(jié)提升、生活中來、鞏固反饋等環(huán)節(jié)。學(xué)生在“理論解惑”中探索原理規(guī)律；在“案例分析”中佐證原理規(guī)律；在“總結(jié)提升”中形成結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，在“生活中來”運用理論規(guī)律解釋生活事象，在“鞏固反饋”中檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況和享受學(xué)習(xí)進步的快樂，在“學(xué)后反思”中暢所欲言感悟提升，真正落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)助學(xué)的功能。

2.團隊互學(xué)互助。學(xué)案助學(xué)是學(xué)生親自感知與感悟的自主探究過程，是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)體驗，但學(xué)生的感知往往分散零碎，感悟也有正確、有片面。所以在完成自主探究后，老師要在積極肯定的基礎(chǔ)上組建學(xué)習(xí)團隊，組織學(xué)生把探究的過程與結(jié)果進行團（班）內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生傾聽補充、共同探討、求同存異、獲得共識，讓零碎的閃光匯聚成普照大地的陽光，讓分散的發(fā)現(xiàn)匯聚成恩澤集體的財富。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)就是合作的過程，合作有指導(dǎo)和被指導(dǎo)；合作有相互啟發(fā)和質(zhì)疑；合作有共同討論和探索；合作有共擔(dān)和分享。合作有教師與學(xué)生之間；合作有學(xué)生與學(xué)生之間；合作有學(xué)生與家長之間。團隊合作互助互學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單兵應(yīng)戰(zhàn)，而是團體作戰(zhàn)；讓每個學(xué)生站在團隊的肩膀上，視野更開闊、洞察力更強。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)助學(xué)，讓學(xué)生的自主探究有方向、有支架；團隊互學(xué)助學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有舞臺、有過程。這是一個重效率、講質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，一個重參與、講體驗的學(xué)習(xí)過程，一個重合作、講共贏的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)過程突出學(xué)生的主體地位，將師生、生生緊緊融合在一起，成為學(xué)習(xí)共同體，相互支撐、相互信任，教學(xué)相長、共享快樂。

在實踐中，我們深深地體會到：要想讓初中生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，教師就必須以喚起學(xué)生的主體意識、確立學(xué)生的主體地位為己任，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在能量。據(jù)此，筆者認為：“以學(xué)定教”符合新課程理念，它不同于傳統(tǒng)的“以案定教”或“以教定教”，“以學(xué)定教”目中有人、尊重學(xué)生、以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體發(fā)展、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。當(dāng)然，要真正做到以學(xué)定教，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行充分了解.教師還要想方設(shè)法采取恰當(dāng)策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，并且還要反思學(xué)生的收獲.這樣的“以學(xué)定教”方可提高教學(xué)的有效性。endprint