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【摘 要】外語習得的結果受到多種因素的影響，其中動機是極為重要的一種。近年來，眾多學者就動機進行了研究，想以此促進外語的學習，并提高外語教學水平。本文希望通過分析動機的重要作用，以及影響動機的主要因素，闡釋動機因素對外語教學的影響，從而促進外語教學的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】動機；外語教學；啟示

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0211-02

一、動機的定義

研究者對動機的定義不一。Gardner認為，判斷一個人是否具有動機的標準有兩個， 一是個體顯示出一些目標指向的行為；二是個體付出一些努力，且個體顯示出達到目標的欲望和對學習活動的積極態(tài)度（或情感體驗）。Williams 和Burden 指出，“動機可以被認為是一種認知和情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發(fā)為了達到提前設定的目標而進行的一段時間的持續(xù)的智力和/或身體上的努力。”（金海云，2013）。Ellis把努力程度看成動機，認為動機是學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力。（1994：715）。Brown認為，動機是對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度（劉東樓，2002）。文秋芳認為，英語學習動機可以簡單解釋為學習英語的原因和目的 （1996：174）。何兆熊和梅德明把語言學習的動機定義為學習者總的目標或方向（ the learner 's overall goal or orientation）（劉東樓，2002）。

盡管學者對動機的定義不一，但他們都強調目的是為了實現某一既定目標；大多都指出需要付出努力。這對動機的研究有一定的作用。

二、影響動機的因素

動機作為影響外語學習與教學的重要因素，受到眾多學者的關注與研究。外語動機的研究主要包括靜態(tài)研究與動態(tài)研究。早期動機研究主要是將動機看成是靜態(tài)的過程，忽視了動機的歷時變化及特點。與動機的靜態(tài)研究相比，研究者更傾向于動態(tài)研究。這兩種研究對動機意義重大，很大程度上推動了動機的發(fā)展。

動機受到多種因素的影響，其中教師、個人志向、學習環(huán)境，以及對所學語言的態(tài)度等對動機的影響最大。

教師是外語教學的重要組成部分，學生在進行外語學習時，不可避免會遇到挫折，在此過程中，教師就發(fā)揮著重要作用。如果教師能夠了解學生的狀況，采用適當的策略指導學生，那么學生的學習動機就可能會不斷加強，從而開始高效學習。如果教師未能采用適當策略，則可能會導致學生學習懈怠或動機減退。此外，教師如果對所學內容缺乏控制力，或者學生對教師能力不信任，對教師人品有所懷疑，則也會影響動機。

個人志向是動機的重要部分，學生在學習時設定的目標，要求其付出眾多努力，同時也要求其不斷學習。一般來說，志向越高，動機越大。若學生只是想完成某一課程的學習，在考試中合格，則其動機一般來說會比較小。若學生想要成為該語言界的大家，在該領域獲得一定的成就，則其動機就會很大，也就會有更大的動力進行學習。

學習環(huán)境對動機的影響也十分顯著。設施是否完備、書籍與資源是否充分等都會引起動機的變化。黎青曾以中國30位著名外語教育專家學習傳記為樣本，總結出他們在外語學習過程中所體現出的動機變化軌跡和因素。其中，多數人所生活的時代都與我們當今有著巨大的差別，學習環(huán)境也十分惡劣。陶潔在其回憶錄中提到，自己剛開始學英語時用的是母親曾經的課本，課本內容與實際情況不適應，導致陶潔第一學期的英語測驗全不及格，學習動機自然也就不高（黎青，2009）。此外，學習環(huán)境還包括整個班級的學習氣氛。若學習氣氛過于緊張或輕松，則可能影響學生的學習動機，使其自信心下降。

對所學語言的態(tài)度也影響著動機情況。有的學生認為，德語讀音不好聽因而不喜歡德語，其動機必然不會強烈。由于一些特殊原因，有些學生對日語有抵觸心理，學習動機不大，這樣一來也是很難學好日語的。若喜歡某一語言，則學習動機也就相應變大，學習也會更加得心應手。

三、動機影響因素對外語教學的啟示

由于動機對外語教學有著重要的作用，而動機又受到四方面因素的影響，因此，教師在開展外語教學時，應從這四方面因素進行考慮，從而提高學生動機，促使外語的學習。

（一）教師自身因素。教師對于學生的學習動機有著重要的影響，首先，教師應從自身出發(fā)，精通教學內容，了解學生的具體情況（包括學生的認知風格、學習目標等），設計一套培養(yǎng)學生自主學習能力的方案（李俏，2007）。方案應盡量具體周全，盡量適合大多數學生的情況。同時還要適當開展課堂活動，確保學習按計劃有步驟實施。其次，在教學過程中，教師還應針對學生完成任務的情況、策略的運用情況及時給予反饋，使學生能夠實時調控自己的學習行為。最后，為了使學習順利進行和及時完成，教師要對學生可能遇到的困難進行預測，引導學生挑戰(zhàn)困難，為學生提供必要的知識和策略等學習技巧方面的幫助（李俏，2007）。必要的話，還應對學生實施獎勵或懲罰，以激發(fā)學生動機。

此外，教師還應注重個人修養(yǎng)以及人格魅力。張煥梅曾指出，學習動機與教師和學生的相似程度、教師與學生之間的團結程度、教師的親和行為有關（張煥梅，2013）。其中人際團結（interpersonal solidarity）指的是交際雙方所感知到的心理親近感。學生在對教師有效性的評價中，把他們與教師的團結程度放在非常重要的地位，因此，教師在授課時也應該注重與學生之間的團結，這樣學生才有更大的動機進行學習。

（二）個人志向因素。有的學生學習外語是想進入目的語國家生活，或是由于喜歡當地文化與特色，那么在教學時，教師就可以適當介紹一些該國的風土民情，同時多介紹一些生活知識，激發(fā)學生的興趣。有的學生可能是為了考取某一證書或是獲取與該語言相關的工作，在教學時，教師就可以側重專業(yè)知識的培養(yǎng)，并注重實用策略，從而協助學生實現目標。

（三）學習環(huán)境因素。學習環(huán)境將影響學生的學習效率，從而進一步影響其動機。教室寒冷、沒有適合學生水平與能力的教材，這些對外語教學與學習都是極端不利的。同時，教師應注意調節(jié)班級的學習氣氛，避免學習氣氛過于壓抑或輕松。

（四）對外語的態(tài)度因素。對外語的態(tài)度是影響學生動機的內在因素。若學生對外語有抵觸心理，教師應主動了解原因，之后，再采取適當的方式開導學生?？傊?，教師要讓學生正確理解外語學習的意義。

四、結語

影響動機的因素除了本文所列的四個主要因素之外，還受到其他因素，如同齡人的影響、家庭環(huán)境、性別等的影響。教師在外語教學時，應該綜合考慮影響學生動機的多種因素，提高自身技能；關注學生的學習志向；盡力改善學習環(huán)境；改變學生對外語的偏見與誤解，同時采用適當的策略引導教育學生，使學生提高學習動機，激發(fā)其外語學習興趣，從而提高學習效率，增強自身競爭力，更好地適應社會快速發(fā)展的需要。

參考文獻：

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