王勤

【摘 要】一節(jié)好的科學(xué)課，是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建起來的，是為了促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在教學(xué)的過程中通過預(yù)設(shè)、討論、探究、交流以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師的教育水平提高。本文主要從如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)、落實(shí)、情感、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建互動(dòng)性科學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】同構(gòu)；探究；討論分工；情感共融

我認(rèn)為一節(jié)好的科學(xué)課是由教師的教和學(xué)生的參與共同構(gòu)建起來的。這種構(gòu)建在40分鐘短暫課堂里，教師和學(xué)生分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

一、多方同構(gòu)巧預(yù)設(shè)

多方同構(gòu)是指在課堂的預(yù)設(shè)過程中，教師、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等多個(gè)維度共同建構(gòu)而成。包括“教師與課標(biāo)同構(gòu)”“學(xué)生與課標(biāo)同構(gòu)”“教師與學(xué)生同構(gòu)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，隨著教育方法的不斷改革，以學(xué)生為本的教育教學(xué)政策需要被落實(shí)到各個(gè)方面之中。

以教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《用水測(cè)量時(shí)間》一課為例，談?wù)劧囿w同構(gòu)的預(yù)設(shè)過程。首先根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，大致可以將本課目標(biāo)定為：通過制作水鐘、玩水鐘，發(fā)現(xiàn)問題；能提出影響水鐘測(cè)量時(shí)間因素的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)的過程中采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)合作交流的樂趣。其次，由于學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課都很感興趣。在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，利用實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)為主線，讓學(xué)生在檢驗(yàn)過程中合作、生疑、探究、反思、拓展。至此課前預(yù)設(shè)的框架基本成型。再次，在上課之前我親自多次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)影響水鐘測(cè)量時(shí)間準(zhǔn)確性的因素做到心中有數(shù)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)驗(yàn)之前試著提出問題和假設(shè)。在匯報(bào)交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自制水鐘如何操作、控制上還存在很多問題，于是在這方面及進(jìn)行時(shí)循循善誘地指導(dǎo)。

二、分工探究落實(shí)處

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式是以探究為核心，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中我給了學(xué)生充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程。在教學(xué)過程中貫穿著教師與學(xué)生思維方法、思維狀態(tài)的碰撞，師生間思維的不斷交鋒、互動(dòng)、發(fā)展的過程。

科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于對(duì)問題的討論、研究。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前讓孩子們先討論怎么操作，要注意些什么？讓孩子先明白實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)方法，操作起來就會(huì)有實(shí)效。討論完了以后，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的觀察……這樣，每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生碰到了一些困難，我引導(dǎo)他們相互合作，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中最重要的是要講究分工、合作學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，有些方法沒有講清楚，有的小組互相合作的效果不好，需要再次指導(dǎo)。交流、討論、探究是科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在這個(gè)教學(xué)過程中教師要遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的原則，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生分工、討論、交流時(shí)，老師的巧妙講解顯得很重要，要做到簡(jiǎn)潔明了，這樣才能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、情感共融顯狀態(tài)

課堂教學(xué)過程是教師的教學(xué)情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感互相融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)出良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效率地完成教與學(xué)的過程。課堂上，教師感情投入的多少直接影響學(xué)生思路能否打開，情感能否釋放。在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽、快樂、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》時(shí)，學(xué)生在制作水鐘和測(cè)量的過程中，就存在存在許多問題和困難。如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，將對(duì)后面的探討產(chǎn)生影響。于是在討論的過程中，針對(duì)水鐘能否計(jì)時(shí)？受到哪些因數(shù)的影響？同學(xué)們產(chǎn)生了很多疑問。我問學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”學(xué)生思考了良久后，有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢?！闭麄€(gè)交流的過程中都是建立在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上的，以激發(fā)和鼓勵(lì)為主，從而激發(fā)教師與學(xué)生情感及時(shí)同構(gòu)的自然狀態(tài)的反應(yīng)。從心理學(xué)角度來說，課堂上教師的鼓勵(lì)讓學(xué)生有一種自信感、愉悅感，他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣。

四、師生評(píng)價(jià)生共鳴

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中，教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。師生間多元評(píng)價(jià)同構(gòu)與教學(xué)過程中，引發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，以此促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)隱到外顯的最佳狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)課堂反饋的情況，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》過程中，學(xué)生在知道影響水鐘測(cè)量時(shí)間的因素后，能夠再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)可以提高效率，細(xì)致的態(tài)度可以減少工作誤差；感受古人的聰明才智和創(chuàng)新精神。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，還引導(dǎo)學(xué)生從如何一步步制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)過程中的責(zé)任感、合作精神等方面，對(duì)各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了恰如其分的點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。讓學(xué)生知道任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生動(dòng)手做一做、看一看、說一說就可以了，實(shí)驗(yàn)的過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和組內(nèi)合作意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，能正確認(rèn)識(shí)自己，完善自我的一種教育方式，是促使他們順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。

教師和學(xué)生之間共同構(gòu)建是為了促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，是為了提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。從預(yù)設(shè)、探究、情感、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建互動(dòng)性科學(xué)課堂。引導(dǎo)學(xué)生自主制作實(shí)驗(yàn)材料，小組分工討論，實(shí)驗(yàn)論證。這不但是關(guān)注每一個(gè)人的課堂，更是關(guān)注每一個(gè)人的生命素養(yǎng)成長(zhǎng)的課堂。endprint