龔美英

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革制度的不斷變革，我國(guó)的教學(xué)資源面臨著較大的挑戰(zhàn)。最為明顯的就是在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。因此生成性教學(xué)資源在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中油然而生。該種教學(xué)方式的產(chǎn)生使得在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，突破了教學(xué)資源的諸多限制條件及因素，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式促進(jìn)了高中化學(xué)的教學(xué)。本文基于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)例，淺談生成性教學(xué)資源在高中化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；生成性教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)利用

高中化學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的課程質(zhì)量，往往受到了多方面因素的限制，比如學(xué)生的積極性、興趣性、好奇心以及學(xué)習(xí)思維還有團(tuán)隊(duì)合作等。那么通過(guò)在高中化學(xué)課程中引進(jìn)生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，很大程度的推進(jìn)了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維理解能力，與動(dòng)手操作能力等諸多優(yōu)點(diǎn)。在當(dāng)前的高中教學(xué)中可以很大程度的提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

1.生成性教學(xué)的概念認(rèn)知

生成性教學(xué)，就是在高中化學(xué)教學(xué)的課程中，能夠在教學(xué)中的多種課程任務(wù)給學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)性的課程服務(wù)，比如學(xué)生在課程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)化學(xué)課程所表現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)興趣以及在對(duì)化學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的具體專注力以及學(xué)習(xí)積極性，能夠在用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且在解答問(wèn)題的過(guò)程中能夠更加的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，與同學(xué)之間相互合作共同解決問(wèn)題。此種教學(xué)方式往往存在著以下幾點(diǎn)特性：其一就是非預(yù)設(shè)性，該種教學(xué)資源不是原本在課程開(kāi)展之前就預(yù)設(shè)好的，而是經(jīng)過(guò)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)之后所形成的一種教學(xué)資源。此種教學(xué)資源不能與書(shū)本、教學(xué)手段等教學(xué)資源相對(duì)比；其二就是此種教學(xué)資源存在一定的潛在性，并不是化學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中所必然性形成的，而是由于化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量所隱藏于課程學(xué)習(xí)或者教學(xué)過(guò)程中的；其三就是情境性，此種生成性教學(xué)是在化學(xué)教學(xué)中某種特定的課程情境所生成的，倘若不存在教學(xué)情況，那么生成性教學(xué)資源自然無(wú)法生成。

2.高中必修化學(xué)課程中的氧化還原反應(yīng)生成性教學(xué)

筆者在完成高中化學(xué)必修課程中的氧化還原反應(yīng)方程式配平（根據(jù)化合價(jià)升降法）的教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的一幕：

我當(dāng)時(shí)舉了這樣一個(gè)例子，在酸性條件下Fe■可以被H■O■氧化。絕大多數(shù)同學(xué)利用課程所教的配平知識(shí)把該反應(yīng)的離子方程式進(jìn)行正確的配平：2Fe■+H■O■+2H■=2Fe■+2H■O■。當(dāng)我寫(xiě)完方程式時(shí)，聽(tīng)到一個(gè)很小的嘟喃聲：H■O■能充當(dāng)還原劑嗎？這個(gè)問(wèn)題原本不在教學(xué)計(jì)劃之中，但是我沒(méi)有放棄對(duì)該問(wèn)題的解答，而是充分地對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題提出給予了肯定建議。并且及時(shí)的在課堂中針對(duì)該同學(xué)提出的問(wèn)題組織學(xué)生討論、探究。

最終學(xué)生從H■O■中氧元素的化合價(jià)分析得知：H■O■可以充當(dāng)還原劑。于是我立即趁熱打鐵讓學(xué)生對(duì)相較于該配平計(jì)算更大難度的方程式進(jìn)行配平KMnO■+H■O■+H■SO■——K■SO■+MnSO■+O■+H■O。

對(duì)該題目完成配平之后，立即有學(xué)生大聲問(wèn)道：在同一個(gè)反應(yīng)中，H■O■能既充當(dāng)還原劑又當(dāng)氧化劑嗎？這位學(xué)生的問(wèn)題馬上被其他同學(xué)解答。整節(jié)課的課堂氣氛活躍，我既完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)又解決了有關(guān)H■O■問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。

3.生成性教學(xué)資源應(yīng)用于高中化學(xué)課程中的相關(guān)思考

3.1教師課堂定位

在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)的背景之下，傳統(tǒng)的單調(diào)性灌輸課程知識(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)制度不斷改革的需求。因此教師應(yīng)該在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的課堂定位進(jìn)行轉(zhuǎn)換。由傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)模式中的引導(dǎo)主體，將學(xué)生定位于課堂教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所展現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行信息重組。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要較為敏銳的覺(jué)察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的多元素教學(xué)資源，隨即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)動(dòng)態(tài)生成的化學(xué)課堂問(wèn)題探究，為學(xué)生提供一種較為自由、民主、開(kāi)放的自主化教學(xué)課堂，讓學(xué)生按照自己意愿構(gòu)建課程氛圍，從而提升自身的學(xué)習(xí)成效。

3.2教學(xué)目標(biāo)確定

在當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)背景之下，高中教學(xué)制度的不斷改革，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)理念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生走向成功。那么在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中就不應(yīng)該出現(xiàn)過(guò)多的考試，因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)不僅僅只是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的主體，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。因此高中化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該不僅僅是單調(diào)傳輸式的，應(yīng)該是多元趣味性的。通過(guò)本文所選自的高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)配比的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解答問(wèn)題的思維能力展現(xiàn)，更是充分發(fā)揮了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，在解答問(wèn)題過(guò)程中更是彰顯自身的思維特點(diǎn)，發(fā)散了思維，激發(fā)了自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)成效。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生成性教學(xué)資源與課堂教學(xué)課程進(jìn)行高度結(jié)合，從而讓學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的展現(xiàn)自身，促進(jìn)高中化學(xué)課程的教學(xué)成效。

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