郭丹

【摘要】自我效能理論是上世紀(jì)七十年代由美國(guó)學(xué)者提出的，興起于新的世紀(jì)，將其應(yīng)用到護(hù)理教育工作中具有十分顯著的效果。本文對(duì)自我效能理論的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并針對(duì)其作用的實(shí)現(xiàn)途徑、影響因素以及其在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，進(jìn)而指出自我效能理論作用于護(hù)理教育中的成果，進(jìn)一步得到其在護(hù)理教育中的應(yīng)用及其研究進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】自我效能理論；護(hù)理教育；研究

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2017.03..02

隨著醫(yī)患矛盾的日益加深，醫(yī)生和患者之間的關(guān)系也越來越緊張，患者不再信任和依賴專業(yè)的醫(yī)生，反而去找尋偏方和并不具備行醫(yī)資格的“大師”，導(dǎo)致很多患者延誤最佳治療時(shí)期，對(duì)其自身的健康具有十分不利的影響，而護(hù)理工作的質(zhì)量是引發(fā)醫(yī)患矛盾沖突的主要原因。目前我國(guó)大部分的護(hù)理教育還是停留在傳統(tǒng)形式的授課方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是比較落后的，據(jù)實(shí)踐證明，將自我效能理論應(yīng)用于護(hù)理教育中，能夠在一定程度上顯著提高了護(hù)理教育的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)的護(hù)理專業(yè)具有十分積極的影響。

1 自我效能理論的主要概念

要了解自我效能理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用，首先我們應(yīng)該了解自我效能理論的相關(guān)概念。在1977年，美國(guó)學(xué)者杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一書中首次提出自我效能的概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己完成一件事情的信念和信心對(duì)人的成功具有十分重要的影響。自我效能通俗的來說就是人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的自我認(rèn)知和判斷，它并不代表人們的能力和技能，而是在心理因素上人們對(duì)事物的看法和自信程度。自我效能自提出以來，便廣受教育界的關(guān)注，將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域在目前來看取得了良好的成果，尤其體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的護(hù)理教育工作中，為護(hù)理教育注入了新的活力。[1]

2 自我效能在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究

Bandura在自我效能理論中提出人主體因素的核心是個(gè)體的自我效能感，影響這人類行為和活動(dòng)的方方面面。在不同領(lǐng)域中人們所需從事的工作不同，那么所要求的能力和技能也就有所差別，下面主要介紹自我效能在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

2.1 心理健康領(lǐng)域

據(jù)調(diào)研來看，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生相對(duì)與普通高校的大學(xué)生來說心理健康狀況整體偏低，有心理問題的學(xué)生的比例更高。將自我效能應(yīng)用到護(hù)理教育之中可以促進(jìn)個(gè)體的身心健康，由于自我效能本身具有積極的屬性，因此，自我效能可以用作輔助的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育的手段。在加強(qiáng)專業(yè)理論技能課程教育的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重學(xué)生的心理健康教育和素質(zhì)教育，用自我效能激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中使學(xué)生能夠擁有好的心理承受能力和壓力管理能力[2]。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力方面

護(hù)理專業(yè)由于職業(yè)的特殊性，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和大量的理論儲(chǔ)備，這就要求學(xué)生在接受專業(yè)授課的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。自我效能本身的一個(gè)重要特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)來看，自我效能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有緊密的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)。護(hù)理專業(yè)教育將自我效能引入其中能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，有利于學(xué)生增加在課程和困難面前的自信，提高臨床表現(xiàn)感知力[3]。

2.3 人際溝通領(lǐng)域

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要掌握大量的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)面臨很大的壓力，因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于一般學(xué)生來說在人際溝通領(lǐng)域存在一定的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能與臨床溝通能力成正相關(guān)，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，其在臨床上的溝通能力也越強(qiáng)。尤其在傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)方面，學(xué)生的自我效能感影響學(xué)生在工作和社會(huì)時(shí)間時(shí)是否能夠積極傾聽患者的信息，有效應(yīng)答患者的病情描述，熱心真誠(chéng)積極主動(dòng)的關(guān)心患者。

3 自我效能理論在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)

目前自我效能理論在國(guó)外的教育界已經(jīng)得到了廣泛的發(fā)展和傳播，尤其在護(hù)理專業(yè)教育的應(yīng)用上效果顯著。然而，我國(guó)很多開設(shè)護(hù)理專業(yè)的高校和研究機(jī)構(gòu)在自我效能理論上的研究上還處在空白的狀態(tài)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。只有部分老牌高校和知名度比較高的學(xué)校才在近幾天將自我效能理論應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)教育中，但是，學(xué)校和院方對(duì)其的重視還不足，就時(shí)間來看，部分引入自我效能理論的高校的畢業(yè)生素質(zhì)相對(duì)于接受普通教育的學(xué)生來說有一定的提高，而且不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上更加積極，而且在生活和工作中的抗壓能力也強(qiáng)大很多。

自我效能理論應(yīng)用于教育體系中是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是護(hù)理專業(yè)教育的一支強(qiáng)心劑，雖然我國(guó)的自我效能研究還處在起步階段，但是越來越多高校的教授和研究人員開始重視自我效能所帶來的積極影響。

4 結(jié) 語

我國(guó)的護(hù)理專業(yè)教育起步晚，發(fā)展快，在課程設(shè)置和專業(yè)技能傳授上往往會(huì)存在一定的問題。結(jié)合目前的社會(huì)情況，高校在護(hù)理專業(yè)教育是不僅需要重視專業(yè)技能和理論課程的傳授，還應(yīng)該提高學(xué)生的積極性和主觀能夠性，將自我效能引入專業(yè)教育中，提高學(xué)生的自我效能感和職業(yè)自豪感，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力、臨床技能、心理健康狀況、人際溝通能力和適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展上獲得進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)提供專業(yè)的技能服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周 艷，劉曉丹.自我效能感在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的作用及增強(qiáng)策略[J].護(hù)理管理雜志，2016，6（4）：24-25.

[2] 陳麗娟，韓秋英，文 梅. 自我效能感理論在實(shí)習(xí)護(hù)生操作技能中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理管理雜志，2015，10（4）：303-304.

[3] 羅先武，姜小鷹.自我效能感理論在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2015，4（1）：42-44.

本文編輯：蘇日力嘎endprint