李浴振

要想讓復(fù)習(xí)課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的課型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

1.梳理物理基本知識(shí)的復(fù)習(xí)課

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課型。在這種課型中，教師要設(shè)置一系列有效的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化基本知識(shí)的梳理，提高學(xué)習(xí)的效果。如在復(fù)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“某同學(xué)在給全班拍攝集體照時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)沒(méi)在鏡頭里，這時(shí)該同學(xué)怎么操作就可以把集體照拍攝完整了？為什么要這樣操作？”等問(wèn)題。學(xué)生在不斷思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，梳理了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)課型。在這種課型中，教師要在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，通過(guò)篩選和重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)具有典型性和代表性。如在復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，教師在課前以小組為單位安排實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求每組準(zhǔn)備兩個(gè)光學(xué)的小實(shí)驗(yàn)、小制作。在課堂上，由各組演示自己課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，其它組的同學(xué)來(lái)解釋此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

交流思維導(dǎo)圖課型。在這種課型中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提前給學(xué)生安排作業(yè)，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上將自己的思維導(dǎo)圖展示給大家。例如，復(fù)習(xí)《力、重力、摩擦力》時(shí)，教師課前將全班同學(xué)分為三組，并分別留不同的作業(yè)。一組學(xué)生做力的思維導(dǎo)圖，一組學(xué)生做重力的思維導(dǎo)圖，一組學(xué)生做摩擦力的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師組織學(xué)生交流展示自己的思維導(dǎo)圖，各組學(xué)生在展示的過(guò)程中達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2.提升物理知識(shí)應(yīng)用能力的復(fù)習(xí)課

專題課型。專題課型分為微專題課型和大專題課型。微專題是指為了提高學(xué)生的某種能力而開(kāi)展的復(fù)習(xí)課，如為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，上課時(shí)，教師可安排學(xué)生先嘗試完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序。大專題課型是在復(fù)習(xí)某節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上的拓展和延伸，如在復(fù)習(xí)《影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》時(shí)，可以把本節(jié)課的知識(shí)作為載體，把實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的提出問(wèn)題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、總結(jié)歸納、評(píng)估等知識(shí)都一并復(fù)習(xí)。

生活主題課型。以生活為情境開(kāi)展的復(fù)習(xí)是生活主題的課型，如在復(fù)習(xí)《廚房中的物理》時(shí)，教師課前將學(xué)生分為五組，分別準(zhǔn)備出廚房中的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)的相關(guān)問(wèn)題并上交。通過(guò)匯總和篩選，形成一個(gè)小知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)，在課堂上，教師可組織一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽。endprint