陳曉娟

【摘 要】情境圖、課件、合作探究不是課堂教學(xué)的主宰。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移；關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的思維走向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以更為簡(jiǎn)潔的方式引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。

【關(guān)鍵詞】自主遷移；思維走向；簡(jiǎn)潔課堂

【課前準(zhǔn)備】

三年級(jí)，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，并且已經(jīng)感悟到一位小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算方法一致。四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的“小數(shù)加減法”是學(xué)生在掌握一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、不同位數(shù)小數(shù)的加減法，是一位小數(shù)、整數(shù)加減計(jì)算方法的聯(lián)合遷移。

知識(shí)點(diǎn)順利遷移的前提是做好鋪墊與承接，為此，我布置了一項(xiàng)課下作業(yè)，復(fù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，然后完成下列計(jì)算：①1.6+0.2；②0.9+0.6；③1.2—0.7；④0.6+0.4。

學(xué)生完成得很好，只有個(gè)別學(xué)生0.6+O.4=1.0沒(méi)有化簡(jiǎn)。這也難怪，三年級(jí)時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)，只是部分孩子感悟到了，沒(méi)有進(jìn)入知識(shí)體系；在四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一節(jié)學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，多數(shù)孩子能夠靈活地運(yùn)用了。那么，孩子們?cè)谟?jì)算這四道題的時(shí)候，心有沒(méi)有“動(dòng)一動(dòng)”呢？

【課堂呈現(xiàn)】

上課了，我指名四位基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生“爬黑板”，豎式計(jì)算這四個(gè)式子。

師：這四道題大家完成得很好！老師想知道，同學(xué)們?cè)诹胸Q式計(jì)算的時(shí)候，有沒(méi)有想到什么要提醒自己和大家的呢？

澤浩：我在做第一個(gè)式子時(shí)，提醒自己個(gè)位對(duì)個(gè)位，十分位對(duì)十分位，如果把數(shù)位對(duì)錯(cuò)了，結(jié)果就錯(cuò)了。

育杰：我給他總結(jié)一下，就是相同的數(shù)位要對(duì)齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能進(jìn)行計(jì)算。（師板書(shū)：相同的數(shù)位對(duì)齊一對(duì)位）

文拮：第二個(gè)式子要注意向個(gè)位進(jìn)一。（師板書(shū)：進(jìn)位）

楊磊：計(jì)算第三個(gè)式子時(shí)，被減數(shù)十分位上的2不夠減，要向個(gè)位借一。（師板書(shū)：借位）

一諾：最后一個(gè)式子的結(jié)果一定要化簡(jiǎn)，不要寫(xiě)成1.0。（師板書(shū)：化簡(jiǎn)）

我轉(zhuǎn)身要打開(kāi)電腦，以便出示情境圖展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，一眼瞥到剛剛的板書(shū)，忽然改變了主意。

我站在講臺(tái)上，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們剛剛說(shuō)得非常好，只要注意到這些關(guān)鍵詞，一位小數(shù)的加減計(jì)算就不成問(wèn)題了。如果我在這些式子里每個(gè)數(shù)的后面再添上一位小數(shù)，你還會(huì)計(jì)算嗎？”說(shuō)完，我用期待的目光注視著全班。

“會(huì)！”孩子們大聲回答。

“數(shù)學(xué)上的事不是憑說(shuō)的，而是看做的，下面咱們就來(lái)試一試！”我拿起紅粉筆，在每個(gè)小數(shù)的后面寫(xiě)數(shù)。于是，原先的四個(gè)式子就變成：①1.67+0.21；②0.94+0.65；③1.23—0.7l；④64+0.46。我又請(qǐng)了四位學(xué)生板演，其他孩子在練習(xí)本上獨(dú)立完成。孩子們的完成隋況非常好，互助改錯(cuò)之后的小測(cè)試，準(zhǔn)確率達(dá)到了96%！

【課后反思】

下課了，我忽然意識(shí)到這節(jié)課少了備課中常用的創(chuàng)設(shè)情境、課件展示和合作探究，但是從孩子們下課時(shí)的表情可以看出，他們這節(jié)課學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。我想，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課，多上幾次，有什么不好？

1.順應(yīng)學(xué)生思維走向，課堂簡(jiǎn)潔流暢

課堂上，當(dāng)我要打開(kāi)電腦的那一刻，板書(shū)提醒了我，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了一位小數(shù)加減法的注意事項(xiàng)，應(yīng)該乘勝追擊——遷移到兩位小數(shù)或位數(shù)更多的小數(shù)加減計(jì)算上。出示情境圖、提問(wèn)題、列式子解決問(wèn)題，再引導(dǎo)到課題，不是給剛剛打開(kāi)的思維“擰”了一個(gè)彎嗎？不能說(shuō)這個(gè)彎無(wú)用，它對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系不無(wú)益處，但是它確實(shí)打斷了學(xué)生剛剛建立起來(lái)的思維。想到這里，我做了一個(gè)大膽的決定：不再創(chuàng)設(shè)睛境，延續(xù)剛剛的思維。

“具體情境”“現(xiàn)實(shí)情境”“具體問(wèn)題”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的出現(xiàn)頻率較高，于是，創(chuàng)設(shè)隋境幾乎成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的必有環(huán)節(jié)，缺少了情境的數(shù)學(xué)課似乎就脫離了生活，也就不符合當(dāng)前的教學(xué)理念。但是，情境的創(chuàng)設(shè)是由授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)課堂的把控所決定的，它并非課堂的必需。當(dāng)學(xué)生的思維將要跨過(guò)情境的意圖時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思考已經(jīng)到達(dá)了情境所要引領(lǐng)的高度時(shí)，當(dāng)學(xué)生的眼光已經(jīng)投向情境所指向的方向時(shí)，教師要敢于舍棄情境，順應(yīng)學(xué)生的思維走向，以更為簡(jiǎn)潔的方式，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。

2.一支粉筆，一塊黑板，即時(shí)記錄下學(xué)生的思維

本節(jié)課，學(xué)生第一次板演，充分暴露出他們對(duì)于一位小數(shù)加減法的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)板書(shū)：對(duì)位、進(jìn)位、借位、化簡(jiǎn)，既是對(duì)一位小數(shù)加減計(jì)算方法的概括，也是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的提醒。學(xué)生第二次板演，展示了他們對(duì)于一位小數(shù)加減計(jì)算方法的自主學(xué)習(xí)與遷移情況。整堂課以學(xué)生板演和教師板書(shū)為主要活動(dòng)方式，沒(méi)有借助課件。

課件，融入的是制作者的思路，它無(wú)法展示學(xué)生的即時(shí)思維。事實(shí)證明，再精美的課件也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)輔助設(shè)施。粉筆、黑板能連續(xù)記錄一節(jié)課中師生的思維進(jìn)程，“爬黑板”是即時(shí)展示學(xué)生思考的有效手段，教師可以據(jù)此對(duì)課堂做出有效的評(píng)估與評(píng)價(jià)，并及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

3.自主遷移應(yīng)用，更快實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

“學(xué)必探究”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課的主流，探究活動(dòng)成為新課堂區(qū)別于“滿堂灌”“填鴨式”的重要標(biāo)志。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師拋出問(wèn)題時(shí)，“快腦們”已經(jīng)有想法了，“快嘴們”已經(jīng)脫口而出了?？墒?，教師仍按照設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一句“再想想”將他們暫時(shí)“壓”下去，為的是“給其他同學(xué)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)”，讓大家按照“活動(dòng)提示”探究。但是，輪到展示環(huán)節(jié)，依舊是“快嘴們”“快腦們”在發(fā)表他們的想法。

數(shù)學(xué)知識(shí)生成于學(xué)生，生成的過(guò)程可以是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，而不是非小組探究不可。比如本節(jié)課，將一位小數(shù)加減計(jì)算方法遷移到兩位甚至更多數(shù)位的小數(shù)加減計(jì)算，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是在一瞬間完成的，而對(duì)于思維較慢的孩子，可能需要在多次練習(xí)中慢慢消化。只要教師激發(fā)起學(xué)生遷移的積極性，瞬間的自主遷移會(huì)讓孩子們掌握得更牢固，舍棄小組探究而給孩子們節(jié)省出更多的內(nèi)化時(shí)間，效果自然也不會(huì)差。endprint