劉暢

【摘 要】我院“中學(xué)語文卓越教師”實(shí)驗(yàn)班積極致力于新時期卓越師資人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，主動加強(qiáng)與地方優(yōu)質(zhì)中學(xué)合作，貫徹“高師培養(yǎng)和與中學(xué)需求對接，示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”的指導(dǎo)思想，將雙導(dǎo)師制全過程、全方位地落實(shí)到中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)中，極大地提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師范生培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制；“中學(xué)語文卓越教師”實(shí)驗(yàn)班；指導(dǎo)思想；實(shí)施方式

師范生是未來教育的生力軍，師范生的培養(yǎng)歷來備受國家、教育主管部門以及社會各界的重視和關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出：要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

南陽師范學(xué)院是河南省省屬本科師范院校，師范專業(yè)辦學(xué)歷史悠久。2013年，我校啟動“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計劃”，文史學(xué)院成立了“中學(xué)語文卓越教師”實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱“卓師班”），致力于新時期卓越師資人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索中?！白繋煱唷遍_辦三年來，我們在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面，開展了一系列卓有成效的工作。特別是積極加強(qiáng)與地方優(yōu)質(zhì)中學(xué)合作，貫徹“高師培養(yǎng)和與中學(xué)需求對接，示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”的指導(dǎo)思想，將雙導(dǎo)師制全過程、全方位地落實(shí)到中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)中，極大地提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵與實(shí)施背景

導(dǎo)師制是舶來品，它是15世紀(jì)初期由英國牛津大學(xué)的威廉·威科姆開創(chuàng)，其特點(diǎn)主要是為每位本科學(xué)生配備專職導(dǎo)師來負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。與獨(dú)特的學(xué)院制度相配套，導(dǎo)師制在牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)方面成效顯著。后被我國借鑒吸收后，形式與內(nèi)涵都發(fā)生了新的變化。簡而言之，形式上，在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展成雙導(dǎo)師制；內(nèi)涵上，由高校內(nèi)部的兩位導(dǎo)師（分別負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)和專業(yè)提升）逐漸發(fā)展成發(fā)展為校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，注重理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

長期以來，我國傳統(tǒng)普師類培養(yǎng)模式往往注重教育學(xué)、心理學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而輕視教學(xué)技能的訓(xùn)練和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的鍛煉，從而導(dǎo)致師范生教學(xué)技能整體水平不高。針對這種情況，教育部開始在師范生培養(yǎng)中推行“雙導(dǎo)師制”。師范生培養(yǎng)模式中的雙導(dǎo)師制，是指高師院校為每位師范生配備校內(nèi)校外兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)技能訓(xùn)練以及撰寫畢業(yè)論文等，重在理論提升與專業(yè)引領(lǐng)；校外導(dǎo)師是來自一線教學(xué)的名師，主要負(fù)責(zé)涵養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，為師范生上示范觀摩課，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行“臨床診斷”，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等，重在構(gòu)筑職業(yè)情操和示范教學(xué)技能。雙導(dǎo)師制的核心思想是師范生培養(yǎng)要與中學(xué)教學(xué)接軌，重視聯(lián)合培養(yǎng)，重視實(shí)踐技能。

二、基于雙導(dǎo)師制的卓越中學(xué)語文教師培養(yǎng)與實(shí)踐

1.“卓師班”人才培養(yǎng)與實(shí)踐探索的指導(dǎo)思想

我院“卓師班”成立之后，在深入解讀教育部關(guān)于師范生培養(yǎng)相關(guān)文件和政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期的實(shí)踐探索，我們最終確立了“卓師班”人才培養(yǎng)與實(shí)踐探索的指導(dǎo)思想——“高師培養(yǎng)與中學(xué)需求對接，示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體?！?/p>

其中，“高師培養(yǎng)與中學(xué)需求對接”著眼于人才培養(yǎng)的針對性和有效性，既是對人才培養(yǎng)目標(biāo)——“培養(yǎng)什么樣的人才”，也是對人才培養(yǎng)方式——“怎樣培養(yǎng)人才”的理性思考與明確回答。卓越中學(xué)語文教師的培養(yǎng)必需與中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需求接軌，重視與中小學(xué)的交流合作，打破傳統(tǒng)觀念與體制的束縛，堅持走深度融合、聯(lián)合培養(yǎng)的道路。著重強(qiáng)調(diào)的是高師院校的職責(zé)；“示范引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合”著眼于人才培養(yǎng)的方式方法，通過“生-生”同課異構(gòu)與“生-師”同課異構(gòu)的形式，既充分利用師范生之間的差異互補(bǔ)，加強(qiáng)同伴間的互助學(xué)習(xí)，又充分發(fā)揮校外導(dǎo)師言傳身教的示范效應(yīng)，最大程度地引領(lǐng)師范生職業(yè)操守和教學(xué)技能的提升。著重強(qiáng)調(diào)的是校外導(dǎo)師的作用；“實(shí)踐訓(xùn)練與反思內(nèi)化一體”著眼于人才培養(yǎng)的訓(xùn)練思路，注重思行合一，強(qiáng)調(diào)邊實(shí)踐邊思考，以實(shí)踐促能力，以反思促認(rèn)識，全面提高師范生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力。著重強(qiáng)調(diào)的是師范生的實(shí)踐反思能力。

2.“卓師班”雙導(dǎo)師制的具體實(shí)施方式

我院“卓師班”的修業(yè)年限為2年，實(shí)施“1+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式。其中，“1”指大三一學(xué)年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，“0.5”指大四上學(xué)期一學(xué)期完整的教育實(shí)習(xí)，第二個“0.5”則指大四下學(xué)期畢業(yè)論文撰寫及招教特崗培訓(xùn)。

開班伊始，我們即為每個學(xué)生配備校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師。針對師范生職前教育和培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)，我們將雙導(dǎo)師工作的重點(diǎn)提煉概括為：第一，教育情懷與道德操守構(gòu)建；第二，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；第三，見習(xí)、實(shí)習(xí)活動開展。

首先是教育情懷與職業(yè)操守的構(gòu)建。語文教師是一個平凡而高尚的職業(yè)，它呼喚有情懷有操守的人加入。如何有效發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢，建構(gòu)師范生的教育情懷和職業(yè)操守？主要是兩個導(dǎo)師各自發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同共建。校內(nèi)導(dǎo)師主要是發(fā)揮自己教育理論和專業(yè)知識上的優(yōu)勢，與學(xué)生分享古今中外著名教育家的相關(guān)言論，以及當(dāng)代著名的全國特級語文教師的事例，啟發(fā)、感染學(xué)生，使學(xué)生升起對教師職業(yè)的崇敬和向往；校外導(dǎo)師主要是發(fā)揮自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，以講座的形式為同學(xué)們講述自己從事語文教育的經(jīng)歷和感悟，現(xiàn)身說法，娓娓道來，親切動人，使學(xué)生更直觀地感受到教師職業(yè)平凡中的偉大。

接著是教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能訓(xùn)練是傳統(tǒng)普師類培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)。主要問題是訓(xùn)練前缺乏有效指導(dǎo)，訓(xùn)練中缺乏適時“診斷”與精準(zhǔn)點(diǎn)評，訓(xùn)練后缺乏深入反思與升華內(nèi)化?！白繋煱唷钡慕虒W(xué)技能訓(xùn)練，以“同課異構(gòu)”為有效抓手，集中、有效地解決了上述問題?！白繋煱唷钡耐n異構(gòu)有生-生同課異構(gòu)和生-師同課異構(gòu)兩種形式。二者相互結(jié)合，依次展開，帶給學(xué)生層進(jìn)遞深式的啟發(fā)和收獲。先是“生-生”同課異構(gòu)。同伴之間由于相似的基礎(chǔ)和背景，更易產(chǎn)生共鳴，更易心領(lǐng)神會。因此，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”，有利于師范生之間相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。接著，在“生-生”同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“生-師”二度同課異構(gòu)，校外導(dǎo)師嫻熟地向師范生全面展示一線教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，將對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)而又強(qiáng)烈的直觀沖擊，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生深入揣摩、玩味教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而全面優(yōu)化自己的教學(xué)。

第三是見習(xí)、實(shí)習(xí)活動的開展?！白繋煱唷比瞬排囵B(yǎng)與中小學(xué)的對接，不僅體現(xiàn)在校外導(dǎo)師“請進(jìn)來”，還體現(xiàn)在師范生“走出去”。模擬練習(xí)與真實(shí)課堂相比，缺少教學(xué)活動的重要一環(huán)——學(xué)生。新課改的理念是以學(xué)生為主體，這就決定必需要帶領(lǐng)師范生走進(jìn)中小學(xué)，走進(jìn)真實(shí)的教學(xué)情境，完整、真切地感知教學(xué)現(xiàn)場，了解學(xué)情，把握學(xué)情。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，我們穿插了教育見習(xí)的環(huán)節(jié)。見習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生到校外導(dǎo)師任教的學(xué)校，開展一系列有針對性的教學(xué)實(shí)踐。一是觀摩示范課，豐富實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。觀摩不同文體不同風(fēng)格教師的教學(xué)，有利于學(xué)生開闊視野，初步思考和探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格；二是進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，精心備課，然后走上真正的講臺，全面體驗(yàn)真實(shí)的課堂。三是參與班級的管理和建設(shè)，設(shè)計、組織班會活動、家長交流會等，進(jìn)一步豐富教師技能。

實(shí)習(xí)活動主要安排在大四的上學(xué)期，學(xué)生可以參加“國培”“省培”的頂崗實(shí)習(xí)，或者進(jìn)入我院協(xié)同培養(yǎng)單位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，使學(xué)生快速成長為一名合格的人民教師，理論認(rèn)識與教學(xué)技能突飛猛進(jìn)，順利實(shí)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，我院“卓師班”的人才培養(yǎng)積極落實(shí)了教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的新理念和新導(dǎo)向，重視與地方中學(xué)的合作，注重實(shí)踐創(chuàng)新，并通過整體設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，將雙導(dǎo)師制全覆蓋地落實(shí)到位，有力助推了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)未來的卓越中學(xué)語文教師奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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