楊瑋

【摘 要】講解是分析，朗誦是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗誦是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗誦是融會、貫通；講解如同解剖，朗誦如同賦予作品以生命；講解只能傳人知識、朗誦更能使人感受。

【關(guān)鍵詞】誦讀；感受；理解；自我誦讀興趣；誦讀氛圍

前言

語文課堂上要讓誦讀成為重要一部分，用誦讀去幫助學(xué)生加深對作品的理解。要讓學(xué)生也具備相應(yīng)的誦讀能力，這樣在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，他們掌握到的就不會是一兩點僅停留在表面的認(rèn)識，閱讀到的也不會一兩篇極單薄的作品。

操場上正舉辦“校園文藝節(jié)目匯演”。第十個節(jié)目開始了，六個男生，兩個女生，緩緩上臺，這是我所帶的班級的節(jié)目——詩朗誦《七子之歌》。每一位同學(xué)朗誦結(jié)束的結(jié)束語，我作了調(diào)整。由整個小組重復(fù)最后一句，在全部朗誦結(jié)束后再次重復(fù)。隨著朗誦的結(jié)束，臺下發(fā)出熱烈的掌聲，臺上幾位朗誦的同學(xué)滿含著笑意，眼眶中卻閃著點點淚花，他們再次鞠躬，然后慢慢下臺。

匯演結(jié)束后，我和學(xué)生們一起回到教室，進(jìn)行了簡單地總結(jié)：“同學(xué)們，老師覺得我們班今天演出的幾位同學(xué)特別棒！他們今天既是在表演，又是在真情的表現(xiàn)。他們跨越時間、空間的限制，真情地表現(xiàn)了聞一多先生在1925年的情感和心聲。同時，更了不起的是，他們還把這種情感和心聲傳達(dá)給了在場的每一個聽眾，真是‘一石激起千層浪，聽完朗誦心昂揚啊?！?/p>

“讀”雖說在傳統(tǒng)教學(xué)中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。但實際上對“讀”不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言?！罢b讀”作為一種教學(xué)方法，古已有之。早在20世紀(jì)四十年代，朱自清先生就曾指出：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作的能力，教學(xué)的時候先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書?！痹谡Z文教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生對于文字的細(xì)膩的感悟力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的誦讀能力。因為語文課的意義，絕不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界地感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

長期的語文教學(xué)經(jīng)歷，我們能明顯感覺到：講解是分析，朗誦是綜合；講解是鉆進(jìn)其中，朗誦是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗誦是融會、貫通；講解如同解剖，朗誦如同賦予作品以生命；講解只能傳人知識、朗誦更能使人感受。

從這些角度考慮，誦讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。對這個問題越來越重視后，內(nèi)心中對朗誦教學(xué)的困惑也越來越多。學(xué)生的誦讀時間如何安排為妥？每節(jié)課都必須誦讀嗎？誦讀是成為一個固定的環(huán)節(jié)，還是一種隨機(jī)的程序？如何調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣？如何指導(dǎo)學(xué)生的誦讀能力的提高？……這些問題一一擺在了我的面前。翻閱資料，借鑒同行，自我實踐，我一一解決了以上困惑。

首先，加強(qiáng)教師自我誦讀興趣的養(yǎng)成，讀出聲的讀。尤其是在學(xué)生的面前，我喜歡大聲的朗讀。我灌輸給我的學(xué)生一個理念“想讀就讀，讀的過程既是感受過程”。遇到激情的，優(yōu)美的，深邃的文字，我就讀給學(xué)生聽，甚至和學(xué)生一起背誦，心觸動了心，情感染了情。由此班級內(nèi)形成了喜歡讀，愿意讀的良好氛圍。

其次，不把誦讀當(dāng)任務(wù)，還它以自主、自然的本來面目。課間，我隨意的問“楊天宇，讀到了好文字了嗎？能和大家分享嗎？”有分享即分享，沒有分享也不批評，只輕輕一句“期待你的分享呀！”課堂上，當(dāng)學(xué)生用理性的分析表達(dá)出自己的感受時，我總是喜歡追加一句“帶著你的感受讀一讀”。就這樣，因感受而朗讀是自主的讀，因朗讀而成誦是自然的誦，水到渠成，深入人心。

班級誦讀氛圍形成了，學(xué)生對誦讀的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這些對學(xué)生誦讀能力的提高創(chuàng)設(shè)了前提條件。接下來最重要的是如何知道學(xué)生的誦讀了。幸運的是，此后，我參加了泰州市教育局誦讀骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院的兩位教授的授課從不同的角度指導(dǎo)了我們教者本身的朗讀，并形成了一定的誦讀技巧。

當(dāng)時的情景仍然歷歷在目。南藝來的宋奕教授理論性極強(qiáng)。她著重從誦讀的基礎(chǔ)——語音與發(fā)聲的角度向我們詮釋了誦讀時的四個控制：呼吸控制、口腔控制、喉部控制和共鳴控制。并傳授了基本的誦讀技巧——內(nèi)三外四，即情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感及停連、重音、語氣、節(jié)奏。同樣來自南藝的董蓓教授實踐性更強(qiáng)，她首先告訴我們“朗誦藝術(shù)是最深入人心的藝術(shù)”。然后著重示范中華經(jīng)典詩詞的誦讀，唐詩、宋詞、散文、小說，董老師展現(xiàn)了不同時代、不同體裁、不同思想情境的作品的不同風(fēng)格，時而深沉、時而活潑、時而激昂、時而舒緩，惟妙惟肖、生動至極。

她們對誦讀藝術(shù)深入地研究、精湛的表演深深感染了我。也讓我下定決心，要盡自己努力提高誦讀技巧，在我的語文課堂上要讓誦讀成為重要一部分，用誦讀去幫助學(xué)生加深對作品的理解，要讓學(xué)生也具備相應(yīng)的誦讀能力。這樣在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，他們掌握到的就不會是一兩點僅停留在表面的認(rèn)識，閱讀到的也不會一兩篇極單薄的作品。

指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時，我總結(jié)了以下五個關(guān)鍵方面：抓住關(guān)鍵詞句，恰當(dāng)運用多媒體，教師言語的及時渲染，教師范讀，智慧的評價。

積極參與誦讀教學(xué)的過程中，我和學(xué)生在相互的促進(jìn)中都取得了相應(yīng)的進(jìn)步。精彩的不僅有文藝匯演中的《七子之歌》，還有家長會上的《背影》，還有田野朗誦會上的《春》，還有對外交流課上的《鄉(xiāng)愁》……

總結(jié)

誦讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣是提高語文水平，提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)的重要手段。我讀故我在，我誦故我得。endprint