王寧寧+陳亮

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，有效的使用翻轉(zhuǎn)課堂可以得到一條全新的思路。主要分析的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課在遺傳學(xué)課程所具備的有效性、科學(xué)性以及可行性，在分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)措施，同時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐流程。也就是詳細(xì)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：在課前的時(shí)候，需要完成任務(wù)單的擬定，在分析教學(xué)主題的基礎(chǔ)上綜合相應(yīng)的教學(xué)資源，完成相應(yīng)的擬定工作，同時(shí)完成流程的擬定等。在實(shí)施課程的過(guò)程中，需要從根本上實(shí)現(xiàn)小組匯報(bào)工作，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評(píng)、隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)；課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋等。在實(shí)際工作中，實(shí)施相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及興趣得到明顯的提升。

遺傳學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用一、前言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)施遺傳學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主要為教師的“教”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主參與到知識(shí)習(xí)得過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的接受帶有很大被動(dòng)性，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免會(huì)受到影響，進(jìn)而影響遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展?；诖吮尘?，遺傳學(xué)教師不斷對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，積極將多種教學(xué)法引入到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是其中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)，教師“引導(dǎo)者”的作用可得到充分發(fā)揮，不但可對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，而且可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂即“反轉(zhuǎn)課堂”，即與“先教后學(xué)”相反的教學(xué)方法，課前，遺傳學(xué)教師采用多媒體對(duì)課件或視頻進(jìn)行制作，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外、家中觀看學(xué)習(xí)，課堂上，師生再進(jìn)行交流，教師再對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生有疑問(wèn)處進(jìn)行講解。在此種教學(xué)中，理論知識(shí)的傳授在課下進(jìn)行，課堂時(shí)間則被更多的應(yīng)用在答疑解問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于理論知識(shí)的傳授，大多需要教師在課上進(jìn)行講解，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，需要學(xué)生在課下以記憶知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)習(xí)題的方式實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了以上兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得、知識(shí)體系的構(gòu)建大多為自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在遺傳學(xué)教學(xué)中，具有以下多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以往的遺傳學(xué)教學(xué)中，教師往往先對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確定，隨后在課堂上對(duì)遺傳學(xué)課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生的主體性被忽視，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極的有效提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂上的講授重點(diǎn)進(jìn)行確定，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，可促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

其次，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)大多會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，教學(xué)活動(dòng)大多需在課堂上進(jìn)行。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可依據(jù)自身需求，反復(fù)對(duì)教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，直到掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，不但可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，而且能夠有效提升學(xué)生遺傳學(xué)水平。

最后，對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在以往的遺傳學(xué)教學(xué)中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學(xué)生主要是“接受者”，被動(dòng)聽(tīng)教師對(duì)理論知識(shí)的講解，長(zhǎng)期如此，學(xué)生可能會(huì)有依賴性的心理產(chǎn)生，不會(huì)主動(dòng)思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，學(xué)生則扮演這“主演”的角色。

三、遺傳學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議

1.合理制作視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)

對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，視頻的制作質(zhì)量直接關(guān)系到遺傳學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需合理對(duì)視頻進(jìn)行制作，視頻中不但需要包含需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且需要包含可引起學(xué)生進(jìn)行探究興趣的問(wèn)題，使教學(xué)視頻既能夠滿足遺傳學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又能夠滿足學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)需要。教師可從以下幾個(gè)方面入手：

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)某一課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，以便于合理確定視頻內(nèi)容。

其次，對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí)，需全面考慮學(xué)生具體情況，確保制作出來(lái)的視頻可滿足大多數(shù)學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在對(duì)視頻進(jìn)行觀看時(shí)掌握到知識(shí)點(diǎn)。

再次，制作視頻時(shí)，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體知識(shí)使視頻有突出的主題、分明的層次，對(duì)喧賓奪主、主次不分等問(wèn)題進(jìn)行避免。

最后，完成視頻的制作后，教師還需對(duì)師生之間的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行完善，通過(guò)微信群、QQ群等將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道建立起來(lái)，以保證學(xué)生自主學(xué)生過(guò)程中的疑問(wèn)能夠及時(shí)得到解答，使學(xué)生可以準(zhǔn)確、快速的掌握生物知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的效果直接關(guān)系到學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)與探究遺傳學(xué)興趣，教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生實(shí)際情況、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)視頻進(jìn)行優(yōu)化制作，才能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到視頻上來(lái)，讓學(xué)生有觀看視頻的欲望，進(jìn)而才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

完成視頻的制作，并將視頻發(fā)放給學(xué)生后，教師需引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始遺傳學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)視頻進(jìn)行觀看，在此過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、接受能力有差異存在，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)觀看視頻的次數(shù)進(jìn)行確定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的習(xí)題進(jìn)行解答，在此過(guò)程中，可讓學(xué)生與同學(xué)或教師交流，共同探討、交流，并解決問(wèn)題。具體有以下幾個(gè)步驟：

第一，教師對(duì)視頻進(jìn)行制作，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)單進(jìn)行填寫，隨后教師依據(jù)學(xué)生任務(wù)單填寫情況對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行收集。

第二，課堂開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式自主總結(jié)本課的相關(guān)主要知識(shí)點(diǎn)一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，其他小組需進(jìn)行補(bǔ)充。

第三，在大屏幕上對(duì)收集到學(xué)生疑惑進(jìn)行展示，并進(jìn)行解答。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論。

第五，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納和補(bǔ)充，教學(xué)過(guò)程基本完成。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生全程自主參與在其中，先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行自主掌握，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式相互進(jìn)行討論，教師再依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，不但可使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，而且能夠?qū)W(xué)生探究、合作等能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生遺傳學(xué)綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的主體性進(jìn)行充分考慮，在進(jìn)行學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可自主對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，將此種教學(xué)方法引入到遺傳學(xué)教學(xué)中，可對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)課堂的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，使遺傳學(xué)教學(xué)有效性得以提升。但在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師需注重視頻制作、課堂活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的合理性，以提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生遺傳學(xué)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。

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課題項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題，課題編號(hào)JGJX2015D32；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校本教學(xué)研究課題，課題編號(hào)：2016JXZX12。endprint