馬金花

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生正式展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)基礎(chǔ)階段，所以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法一定要保證新鮮性與有效性，特別是在新課改背景下，國(guó)內(nèi)教育面臨全面改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更應(yīng)該設(shè)法嘗試改變，利用創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?cè)跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平方面的有效穩(wěn)固。簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，并基于多種課堂創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效優(yōu)化。

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新情境教學(xué)合作教學(xué)新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂走多元化、開(kāi)放化路線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)與合作，同時(shí)展現(xiàn)教學(xué)趣味性，最終促成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改背景下的小學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，希望就此作出課堂教學(xué)的全方位改變，但就實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)問(wèn)題的解決依然還不夠徹底，本文主要指出以下三點(diǎn)問(wèn)題。

1.課堂情境教學(xué)缺乏實(shí)用性

新課改推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)發(fā)展，大部分學(xué)校也在紛紛嘗試實(shí)施，但效果并不理想，主要就體現(xiàn)在情境教學(xué)模式引入方面華而不實(shí)，這是教師本身對(duì)情境教學(xué)模式理解不到位所造成的。所以，他們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往與課堂內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整體來(lái)講，就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然懂得要采用情境教學(xué)模式，但卻未能深入了解其內(nèi)涵，所以造成了課堂教學(xué)空有其表的尷尬局面。

2.課堂教學(xué)模式過(guò)分片面

目前，許多小學(xué)在硬件設(shè)備建設(shè)方面已經(jīng)相當(dāng)豐富全面，例如教學(xué)移動(dòng)智能終端、多媒體技術(shù)的全方位布設(shè)，等等，但其所搭配的實(shí)際教學(xué)模式性質(zhì)卻未做出改變，依然是新瓶裝舊酒，采用新硬件卻是老思路，學(xué)生也依然處于課堂上的被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂氛圍相對(duì)壓抑。這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性并不高，整個(gè)教學(xué)工作因此而無(wú)法順利推進(jìn)。

3.課堂教學(xué)氛圍過(guò)分凝重

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)邏輯性，且課堂教學(xué)過(guò)程也具有一定嚴(yán)肅性，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)際表現(xiàn)為對(duì)事物的籠統(tǒng)感知。若想實(shí)現(xiàn)這種感知過(guò)程從不精確向精確的優(yōu)化，就必須豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教學(xué)僅僅考察記憶力與無(wú)意識(shí)具體形象認(rèn)知的思維理念摒棄，而是將具象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，迎合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念定式與枯燥性。就這一問(wèn)題來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)各地小學(xué)都未能有效解決，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)工作開(kāi)展艱難。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式分析

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式趨向于多元化發(fā)展，其中包括情境教學(xué)、合作教學(xué)與趣味性教學(xué)等教學(xué)模式紛紛釋出，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文就簡(jiǎn)要介紹分析了以下3種創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.情境教學(xué)分析

情境教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它在教學(xué)過(guò)程中目的性、情緒色彩強(qiáng)烈，會(huì)為學(xué)生設(shè)定特定的教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中展開(kāi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更直觀、更快速的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力水平與心理機(jī)能。教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該做到對(duì)他們心理發(fā)育特征的全面充分考慮，并根據(jù)他們的這些心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。就目前來(lái)看，比較常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)就包括了多媒體視頻環(huán)境、室外教學(xué)、以及數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)。這些新教學(xué)空間都能為學(xué)生帶來(lái)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與廣闊的能力發(fā)揮余地，對(duì)小學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)非常有利。舉例來(lái)說(shuō)，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師就會(huì)利用多媒體配合投影儀為學(xué)生展示三角形的各種圖片，包括各種三角形形狀的實(shí)物，像三角尺、小紅旗、飯團(tuán)，等等。讓學(xué)生擁有對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí)之后再導(dǎo)入新課概念，告知學(xué)生三角形在我們的生活中是無(wú)處不在的。最后再引領(lǐng)學(xué)生了解三角形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，順利推進(jìn)課程進(jìn)度。

2.趣味教學(xué)分析

小學(xué)生處于兒童階段，他們對(duì)事物的感知相對(duì)敏感且無(wú)意識(shí)，但在他們的性格里卻存在較強(qiáng)的情緒向有意性及目的性，這些能夠幫助他們?cè)谡J(rèn)知較為直觀、具體的知識(shí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的。不過(guò)也要考慮到小學(xué)生的記憶力偏差，所以教師有必要改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，而是考慮為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程增加更多趣味性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的興趣意識(shí)與好奇心，這樣有利于他們更牢固掌握知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)他們的探索性思維能力。還以“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課為例，教師可以為學(xué)生在視頻中展示自己提前收集的各種三角形圖片，然后為學(xué)生發(fā)放endprint