張西永++劉夫美

在當代社會，隨著傳統(tǒng)教學逐漸被新型的教學模式所代替，學校也越來越注重對學生的因材施教。分層教學模式就是這種現(xiàn)象下的產(chǎn)物。小學數(shù)學對學生的將來有著深遠的影響，在小學數(shù)學開展分層教學模式，是幫助小學生掌握課本知識，并進一步加深理解的有效方法。

分層教學小學數(shù)學應用傳統(tǒng)的教學模式中，老師對學生基本都是無差別的教學，而學生之間卻存在著許多不同的因素，這就使學生在接受老師教學時，不同的學生會收到不同的學習效果，學生之間的差距也就由此產(chǎn)生。而在小學數(shù)學中開展分層教學模式，使老師可以根據(jù)個個同學之間的情況實現(xiàn)因材施教，讓每個學生都得到實質的收獲。

一、什么是分層教學

分層教學模式是指，把學生劃分成幾個學習小組，以小組為學習單位，老師進行分層教學。但分層教學的分組并不是說要老師以學生的成績?yōu)閯澐謽藴?，而是以學生的實際學習水平、學習能力、理解能力以及學生自身的知識水平等方面為標準，合理的規(guī)劃出學習小組。傳統(tǒng)的無差別教學模式對學生的教學沒有什么大的意義，學習好的學生可能會覺得內容簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性，而導致缺乏上精心，沒有學習動力；而對于學習差的同學來說，就會覺得學習的內容過于困難，理解不了，跟不上老師的教學進度，學習成績也就越來越差，導致學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。分層教學模式的出現(xiàn)大大改觀了這一現(xiàn)象，它大大調高教學成果，受到廣大師生及家長的好評。

二、分層教學幾種模式

分層教學根據(jù)小組劃分的方式的不同，可以分成幾種不同的模式。大體上可以分為兩種模式，一種是以班級為集體進行學習小組的劃分，另一種則是以年級為集體的劃分。

（一）班內分層教學模式

這一教學模式是種以班級為單位展開小組劃分的模式。老師通過了解學生，掌握學生的學習能力、學習潛力、興趣愛好以及學生自身的知識水平，對學生進行合理的小組劃。當然，這不僅需要老師對學生學習方面的關注，也需要老師關注學生之間的實質差異，尊重學生，顧忌到學生的心理感受。

（二）年級內分層教學模式

年級內分層教學模式是一種隨性的模式。老師一般不會只教一個班級的學生，在這個大前提下，老師可以把不同班級的學生集中起來，讓學生自主的選擇學習搭檔，這個搭檔可能是本班的，也可能是別的班級的。在這種氛圍的影響下，學生的競爭意識會得到有力的提升，也就可以進一步發(fā)掘學生自身的潛能。同時也可以調高學生之間的互動，增強同學之間的互幫互助，提高同學的友誼。

三、在小學開展數(shù)學分層教學模式的意義

在小學開展數(shù)學的分層教學，即可以很好的推廣因材施教的理念，讓學生的學習效果得到顯著的提升，也可以讓老師學會如何正確的對待學生之間存在的不同。老師能不能正確的對待學生之間存在的不同，是衡量一個老師職業(yè)素質的大藥標準。

（一）因材施教，提高教學質量

分層教學模式是為了解決學生中存在的差異，這和因材施教的理念不謀而合。在這種教學模式下，因材施教的理念可以到的廣泛的推廣，老師根據(jù)學生之間的不同，實行有針對性的教學理念，而每個學生也在自己學習能力可以接受的范圍內進行有效的學習，學習成績自然可以得到有效的提高。分層教學模式下，學生學習成績有著明顯進步，成績得到肯定，學生學習的上進心就會得到提升，對學習的興趣也會提高，從而形成良性循環(huán)，大大提高小學的教學質量。

（二）提升老師的職業(yè)素質

能否正確對待學生之間的差異，是對一個老師職業(yè)素質的考驗。而小學的學生因為年齡小，心理上對周邊的變化極為敏感，這對老師的職業(yè)素質有著極高的要求。老師需要用耐心、細心來對待學生，不能說學習成績好的老師就關注的多，學習成績不好的老師經(jīng)常忽略，對一些特殊情況的學生，老師更是要細心交流，經(jīng)常鼓勵。通過開展分層教學模式，老師能夠正確的對待學生之間的差異，學會換位思考，尊重學生心理，針對不同學生選擇不同的教學方法，不僅提高了學生的學習效果，也提高了老師自身的職業(yè)素質。

四、如何在小學數(shù)學中實行分層模式教學

在小學數(shù)學中開展分層教學模式，是提高小學數(shù)學教學質量的有效手段。這需要老師根據(jù)學生的學習情況進行正確的小組劃分，才能實現(xiàn)有針對性的進行分層次的教學，也為學生自身確立正確學習目標的提供有力的幫助。

（一）尊重學生差異，合理劃分小組

一般情況下，學習小組的劃分可以分為三個層次。第一層次，這個類學生接受知識能力強，自身知識掌握扎實，能夠在數(shù)學考試中提取好成績，這就是通俗說的優(yōu)等生。第二層次，這類學生相對上一類學生，接受知識的能力一般，知識掌握的不是很牢靠，數(shù)學成績屬于中等水平。第三層次的學生就是那些因為基礎知識不好，成績有很大提升空間的學生這三種層次的學生。在劃分過程中老師應注意自己的對他們的態(tài)度，做到一碗水端平，照顧好部分同學的心理感受。

（二）針對不同小組，老師分層教學

在小學開展數(shù)學教學分層教學，老師可以根據(jù)不同的小組進行針對性的教學，依據(jù)學生層次的不同，對教學內容合理的調整與劃分，以適應學生不同的需求。由于第一層次的學生學習能力強，并且有一定的自主性，老師著重關注這類學生的練習，提高學生在數(shù)學學習中的活躍性思維。第二層次的學生則需要老師對知識點進行深層次的講解，尤其是對例題以及練習題的深度剖析，讓學生能對知識點做到理解與掌握，并能活泛應用。第三層次的學生則需要老師更加細心和耐心的指導，在平時不僅要鼓勵他們多多練習，以達到對知識點的深刻理解，還要經(jīng)常對學生鼓勵，以免學生出現(xiàn)消極心理。各個層次的同學只要在學習過程中擺好自己對學習的態(tài)度，調整好自己的學習方法，就能對知識的理解做到事半功倍，學習的效率就可以得到有效的提高。

（三）明確學習目標，提高整體水平

明確不同層次學生的學習目標，可以有效地提高整體的學習水平。老師根據(jù)不同層次的學生，做到不同學生不同目標，避免出現(xiàn)由于目標容易實現(xiàn)或者太難以實現(xiàn)到導致學生出現(xiàn)消極學習態(tài)度的問題。對于第一層次同學，老師在為他們講解小學數(shù)學知識并在他們保證扎實掌握時，可以進一步拓寬知識面并對他們進行相應知識的訓練，達到提高學生自身數(shù)學水平的目標。第二層次的同學則主要是致力于數(shù)學課本上的例題和練習題，通過對這些題目的深刻解析以達到牢牢掌握知識點的目標。對于第三層次的學生，需要老師多多督促，多看課本上的例題，多做一些與知識相關的練習題，以達到把基礎知識理解清楚的目標。通過分層次明確學習目標，讓小學生現(xiàn)在數(shù)學方面有著切合實際的目標，達到目標后，學生的自我得到肯定，信心也得到提升，學習就有了積極的動力，學習成績自然會提高，也就整體提高了小學數(shù)學的教學水平。

五、總結

綜上所述，在小學開展數(shù)學的分層教學符合因材施教的理念，是在響應推廣新型教學模式的號召。分層教學模式不僅能調動學生學習的積極性與主動性，并且在提高小學生數(shù)學成績方面有著突出的表現(xiàn)，深得學生家長的好評；正確對待學生之間的差異，是對老師職業(yè)素質的考驗，也是開展分層教學模式的有效保證。而老師在開展分層教學模式中可以充分的認識到學生之間的差異，隨之，老師的職業(yè)素質也就得到的提升。在小學開展數(shù)學的分層教學模式是科學的，不管是對學生還是對老師有著重要作用。只有實踐中不斷完善分層教學模式，才能讓分層教學模式在學習中不斷提高我們的教學水平。

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