趙永吉

對小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中的教學(xué)方法使用進行了內(nèi)容上的分析，發(fā)現(xiàn)采用讀寫結(jié)合的策略開展朗讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容可以獲得良好的教學(xué)效果。對讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，進行了策略上的研究，望得出的結(jié)論可以給相關(guān)教育工作者的工作開展帶來參考性價值，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略朗讀教學(xué)工作過程中的讀寫結(jié)合教育模式已經(jīng)成為了一個較為常見的課題研究。我國新課標(biāo)語文教學(xué)大綱中指出，對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性的讓學(xué)生朗讀能力得到鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與讀寫上的實踐，語文教學(xué)過程中的實踐能力鍛煉，讓學(xué)生可以在日常生活中將這些語言知識進行全面的運用。小學(xué)生語文朗讀教學(xué)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)非常重要的位置，為了讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得到最大限度的提升，教師就應(yīng)該開展更多的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的讀寫能力，讀寫結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在練習(xí)過程中鍛煉知識結(jié)構(gòu)的組合能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

閱讀教學(xué)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)生語文閱讀實踐活動。而讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中，教師要通過以讀悟?qū)懀詫懘僮x，創(chuàng)造性地把讀與寫結(jié)合起來，使學(xué)生通過閱讀加深對課文內(nèi)容的理解，通過寫作提高語言表達能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)原則。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結(jié)合”上花大氣力。

二、寫是聽、說、讀這三種能力的綜合體現(xiàn)

教師在開展閱讀教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生朗讀上的能力得到實質(zhì)性的提升，應(yīng)該采用多種方法開展教學(xué)上的活動，讓學(xué)生在課文的朗讀過程中可以讓思維得到鍛煉，提高自身的語言表達能力。許多學(xué)生在朗讀能力的鍛煉上，經(jīng)常會遇到一些阻礙。例如，一些閱讀障礙或是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識構(gòu)造上沒有達到相應(yīng)的水準(zhǔn)，在朗讀課文時就可能出現(xiàn)口吃或是語無倫次的情況。教師此時就可以采用聽說讀三種能力綜合鍛煉的方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中將能力進行鍛煉。

例如，教師在開展小學(xué)二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》語文課文教學(xué)時，首先，教師要先對課文進行朗讀，讓學(xué)生在聽講的過程中可以感受文章整體的情感脈路。與此同時，在教室朗讀的過程中學(xué)生也可以將自己不認(rèn)識的新字進行拼音上的標(biāo)識。然后，為了進一步鍛煉學(xué)生朗讀上的能力，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀。這樣可以在有效的時間內(nèi)，鍛煉很多個學(xué)生的朗讀能力，提升了課堂上的效率。

最后，教師根據(jù)學(xué)生對課文的了解提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在合作探討的過程中，讓自己對問題的看法以及答案進行表達。學(xué)生抒發(fā)自我的看法時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的問題答案來對學(xué)生的語言組織能力進行鍛煉，這對于學(xué)生朗讀上的能力同樣具有很大的促進作用。最后，教師在對這些問題答案進行整理與總結(jié)時，就需要學(xué)生將教師的語言進行書面上的記載，書寫能力上的鍛煉不僅可以促進學(xué)生其他能力的發(fā)展，與此同時，還能讓學(xué)生書寫的過程中鍛煉語言表述能力。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合，靈活運用

教師在開展小學(xué)語文教材中的語文園地知識練習(xí)課程內(nèi)容時，可以將“我會讀”知識模塊中的詞語進行閱讀式的鍛煉，讓學(xué)生在朗讀鍛煉過程中鍛煉自己閱讀上的能力。與此同時，還應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生進行摘抄處理，閱讀可以加深學(xué)生對字形上的辨認(rèn)能力，在對學(xué)生開展協(xié)作能力訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀過程中將文章中的一些精美語句進行摘抄與記錄，這樣不僅可以讓學(xué)生在寫作資料在抄的過程中鍛煉讀寫的素養(yǎng)，也可以鍛煉學(xué)生在語言表達上的能力。學(xué)生將這些文章進行摘抄以后，要經(jīng)常進行翻閱朗讀，只有這樣，才能讓這些精美語句的作用得到最大限度的發(fā)揮。

學(xué)生在對這些語句的重點利益進行理解以后就要學(xué)會舉一反三，在自己寫作過程中將這些實例進行運用。不僅可以提高自己的語文素養(yǎng)，也可以讓自己的語言表達能力得到相應(yīng)的激發(fā)。學(xué)生只有不斷地在實踐過程中，對自己的讀寫能力進行鍛煉，才能讓自己的寫作能力得到相應(yīng)的提升。在讀寫能力的鍛煉過程中，學(xué)生積累上的能力也會得到相應(yīng)的提升，只有多讀多寫，學(xué)生才可以讓自己的語言表達能力得到真正意義上的提升。

四、結(jié)語

在閱讀的過程中加入書寫上的訓(xùn)練，或是在書寫中加入閱讀上的訓(xùn)練，不僅僅可以讓學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)，也可以讓課堂上的教學(xué)效率得到很大的提升。

參考文獻：

[1]宋穎.談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合.科教創(chuàng)新，2009，（07）.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.新華網(wǎng)，2008-8-18.endprint