施蘇幸

作業(yè)是教學目標的“物化”，是教學過程的重要組成部分。作為教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，它不是課堂教學的附屬品，而是課堂教學的延伸。學生通過作業(yè)來鞏固在課堂上學到的知識，提升對知識的理解與運用能力，并且在運用知識的過程中形成相應(yīng)的技能，從而提高自身的綜合素養(yǎng)；教師則通過作業(yè)反饋來掌握學生學習的真實情況，自我檢查教學效果，從而不斷改進教學策略，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，作業(yè)也是重建課堂教學意義與深化師生人生意義的重要內(nèi)容，對作業(yè)操作方式的探索與優(yōu)化是非常有必要的。

一、設(shè)計激發(fā)學生學習興趣的多元化作業(yè)

縱觀《義務(wù)教育語文課程標準》，無論是設(shè)計思路還是課程目標的設(shè)定無不是圍繞學生的“興趣”而言。的確，興趣是最好的老師，是學生主動探求新知的內(nèi)在動力，語文作業(yè)的設(shè)計首先就要從學生的興趣出發(fā)。

例如，在《烏鴉喝水》的教學中，為了讓學生能夠理解烏鴉放石子喝水這種方法原理，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我布置了一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容模仿烏鴉的方法做一做實驗，實驗過程可以用相機拍下來，也可以用文字記錄下來。當時很多學生就躍躍欲試，對這項特別的作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂交流的時候，很多學生主動分享了自己實驗時的感受與疑惑，他們不僅真實體會到烏鴉愛動腦筋的品質(zhì)，還認識到了烏鴉堅持不懈的精神。更難能可貴的是，個別學生還對其他喝水辦法進行了探索，提出可以用大石頭砸碎瓶口處的新方法。其實學生都愛動腦筋，但現(xiàn)實是他們往往缺少主動思考的動力。將動手和動腦結(jié)合起來，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，還真正調(diào)動了他們學習的積極性。

二、設(shè)計貼近學生年齡層次的合理化作業(yè)

總體來說，小學生活潑好動，思維靈敏。但是不同年齡層次的小學生在作業(yè)設(shè)計上也需要差別對待。低年級兒童正處于學習的基礎(chǔ)階段，他們天性好奇，接受能力強，新穎獨特的事物特別容易被他們接受，倘若在這個時候固化了他們的思維，打擊了他們學習的積極性，容易讓他們產(chǎn)生厭學心理。低年級的寒暑假作業(yè)設(shè)計更是要符合他們的年齡特點，讓他們有更多的時間去觀察大自然，去聆聽美妙的世界。中高年級的學生與低年級的學生相比較，他們的思維能力發(fā)展迅速，自我意識增強，對于枯燥的說教和單一陳舊的練習方式更加抵觸。因此，針對高年級學生心理發(fā)展特點，在作業(yè)操作方式上更加要注重靈動性，多給予他們展現(xiàn)和表達的空間。

三、設(shè)計促進學生個性發(fā)展的自主化作業(yè)

傳統(tǒng)化的作業(yè)，包括數(shù)量、難易程度、完成形式及時間均由教師決定，學生被動接受，很難有自主選擇權(quán)。然而，一廂情愿的作業(yè)是不可能符合所有學生的學習情況的。我們不妨給學生一定的自主學習空間以促進學生的個性化發(fā)展。

例如，針對一課作業(yè)可以設(shè)置多種形式，供學生選擇適合自己學情的一項，最大程度地展示學生特長，張揚學生個性。在教學完《廬山的云霧》這一課后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)供學生選擇完成：廬山那么美，你想用哪一種方式展現(xiàn)出來呢？是用激情澎湃的朗讀，用工整精湛的書法還是用精美絕倫的繪畫抑或其他的方式？請選擇你想要的方式完成這項作業(yè)。這樣就讓學生都擁有了一定的選擇權(quán)，強調(diào)了學生是學習和發(fā)展的主體，滿足了他們的個性需求，也激發(fā)了他們的自主意識和進取精神。

四、設(shè)計符合學生學情差異的層次化作業(yè)

每個學生都是獨一無二的，存在著個體差異，他們的學力有高低，各方面發(fā)展水平也有差異。教師不能忽視這種差異的客觀性，而且需要因材施教，重視學生的個性成長，爭取讓每個學生在相應(yīng)的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。因此，教師在語文作業(yè)的操作方式上必須注重層次性和差異性以滿足不同發(fā)展水平的學生需求。

對此，我設(shè)計了“作業(yè)階梯”，根據(jù)難易程度不同設(shè)置多個層次的作業(yè)，學生根據(jù)自己的興趣和能力選做一項或多項。如在教學《云雀的心愿》后，我設(shè)計了以下作業(yè)階梯：（1）和小伙伴或者父母合作，分角色朗讀課文；（2）積累幾句關(guān)于環(huán)境保護的名言或宣傳語；（3）收集關(guān)于中國污染狀況的報告或者環(huán)境保護措施等方面的知識資料；（4）編寫幾句環(huán)境保護的宣傳語；（5）仿照課文編寫一個關(guān)于環(huán)保的童話故事。當作業(yè)具有適當開放性以后，學生往往更加樂意選擇有挑戰(zhàn)性的題目，抱著對自己的選擇負責的態(tài)度，學生們大都能享受到成功的喜悅。

語文作業(yè)分層設(shè)計和操作，讓每個學生都得到了有效的訓練，避免了學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象，也只有這樣才充分體現(xiàn)出以學生為本的教育理念。

五、設(shè)計培養(yǎng)學生實踐能力的生活化作業(yè)

語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。美國教育家華特指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文教學和生活實踐活動是相結(jié)合的，是相輔相成，不應(yīng)被割裂的。我們在設(shè)計作業(yè)的過程中需要注重作業(yè)的實踐性和生活化，讓作業(yè)連接課堂內(nèi)外，溝通學校與社會。

教學完《特別好吃的餃子》以后，我布置學生回家和爸爸媽媽或者邀請小伙伴一起親手做做餃子，體會一下課文中作者和他兩個外國同學當時的心情。通過這樣生活化的作業(yè)形式，不僅鞏固了課本的語文知識，而且深化了學生的情感體驗，同時還鍛煉了學生的綜合實踐能力。另一方面，我們還需注重假期生活化作業(yè)的布置。例如可以組織學生走進社會，開展探尋家鄉(xiāng)文明，促進鄰里和睦，關(guān)注身邊冷暖等活動。

需要強調(diào)的是，無論用什么方法和策略來優(yōu)化語文作業(yè)的操作方式，都要以學生的語文素養(yǎng)提升為出發(fā)點，就是說，還是要切實提升學生聽說讀寫的能力。語文作業(yè)既不能簡單地壓縮成書面練習，也不能無原則地完全擴展到其他生活層面，所以，教師在做出改變的時候要掌握好全局，把握好“度”。

作者簡介：江蘇省溧陽市別橋中心小學語endprint