張淑萍

語(yǔ)文是一門具有較高實(shí)踐意義的綜合學(xué)科，在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中有著大量的運(yùn)用。初中語(yǔ)文的作文教學(xué)，對(duì)于初中生的語(yǔ)文修養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)極其重要。對(duì)初中生作文教學(xué)提出有效的建議，希望能夠?qū)Ω魑怀踔姓Z(yǔ)文教師開展作文的教學(xué)有所借鑒。

初中語(yǔ)文 作文教學(xué)聽說(shuō)讀寫一、聽——優(yōu)秀的作文

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要提到“聽”，學(xué)生想起更多的是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽力，而對(duì)于語(yǔ)文的“聽”，學(xué)生可能從未思考和接觸過。筆者對(duì)于“聽”這一語(yǔ)文作文教學(xué)方式的運(yùn)用，并非如英語(yǔ)的聽力那樣，將其作為語(yǔ)文考試的一部分，而是把考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文通過專業(yè)認(rèn)識(shí)的朗讀讓學(xué)生有所接觸。例如，教師可以要求班級(jí)內(nèi)朗讀能力優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)本班同學(xué)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦、錄制，在課間時(shí)間進(jìn)行播放，一來(lái)可以讓學(xué)生欣賞美文，二來(lái)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有感情的朗讀，一箭雙雕，進(jìn)而使學(xué)生在課間時(shí)間受到語(yǔ)文的不斷熏陶，從而不得不對(duì)語(yǔ)文的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如，課間一般是10分鐘的時(shí)間，我們可以用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的聽作品，并不是要求學(xué)生坐在教室中安安靜靜的聽，而是要在他們放松身心進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候播放，這類似于英語(yǔ)聽力練習(xí)所要求的任何實(shí)踐都可以聽聽力來(lái)練耳根子，我們可以通過這種方式來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文的能力。

二、說(shuō)——口頭的練習(xí)

在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，“說(shuō)”是學(xué)生至關(guān)重要的一部分，說(shuō)話是“說(shuō)”的最常見表現(xiàn)?！罢f(shuō)”這一教學(xué)方式，是教師要求學(xué)生品評(píng)其他同學(xué)的作文，來(lái)使自己對(duì)自身寫作水平有所了解?！罢f(shuō)”是品評(píng)，也是表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的另一個(gè)方式，是教師要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如，教師在對(duì)學(xué)生試卷的作文進(jìn)行講評(píng)之前，可以讓學(xué)生互相對(duì)彼此的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以通過學(xué)生之間對(duì)彼此的評(píng)價(jià)，聯(lián)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而更有針對(duì)性的進(jìn)行作文的教學(xué)?！罢f(shuō)”這一教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生形成作文的思維，在不斷的練習(xí)中發(fā)展自己的寫作能力，提高寫作水平。采取“說(shuō)”這一措施進(jìn)行作文教學(xué)的初衷，并非要教師直接對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行判斷，而是要學(xué)生能夠在此過程中不斷形成自己的寫作思維，提高自己的寫作能力。

三、讀——美句的積累

“讀”這一方式，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生獲得大量的寫作材料，使學(xué)生的寫作水平也在此過程中有所發(fā)展?！白x”是指，教師要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀物進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美詞美句進(jìn)行積累，豐富自己的寫作文庫(kù)。另外，根據(jù)課程要求、教學(xué)目標(biāo)等，教師也可以將一些優(yōu)秀的讀物推薦給學(xué)生。初一的學(xué)生推薦讀物是《朝花夕拾》《魯濱遜漂流記》等。高年級(jí)的語(yǔ)文教師，可以推薦《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等。初中生通過課外閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高自己的閱讀水平，還能夠擴(kuò)充自己的寫作素材，使自己的作文水平有所提高。筆者提倡各位初中教師對(duì)學(xué)生的閱讀予以高度的重視，將學(xué)生在閱讀中提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目標(biāo)，從多方面豐富自身的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文方面快速發(fā)展。

四、寫——綜合的練習(xí)

在這里，“寫”并非指學(xué)生的整篇寫作。一般情況下，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中不會(huì)將整篇的寫作任務(wù)交予學(xué)生進(jìn)行日常的訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣的練習(xí)讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成無(wú)限的任務(wù)，從而在中考?jí)毫ο录又亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)重感。以此筆者在這里所說(shuō)的“寫”，是教師要求學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些段落的寫作練習(xí)，通過簡(jiǎn)短的小練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，這種方法不僅可行性高，不會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的壓力，還在提高學(xué)生寫作能力這一目標(biāo)上行之有效。為了鞏固初中生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)效果，教師還可以把“寫”的任務(wù)布置為改寫。例如，教師可以要求學(xué)生對(duì)朱自清《春》這一課中的景象進(jìn)行改寫，讓學(xué)生站在作者的角度發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，使學(xué)生的遣詞造句能力能夠得以訓(xùn)練。

五、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文是一門具有較高實(shí)踐意義的綜合學(xué)科，在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中有著大量的運(yùn)用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生在生活中的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用和幫助作用。在新課改的背景之下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高對(duì)學(xué)生寫作能力的重視程度，通過多種教學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并使之能夠在學(xué)習(xí)和生活中重視自身寫作能力的提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)在新的時(shí)代條件下獲得進(jìn)步和發(fā)展。

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