張璐瑤

于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引?！毙抡n的導(dǎo)入就好比一把鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情感。小學(xué)語文課堂中，如何設(shè)計(jì)精彩的新課導(dǎo)入呢？

一、課伊始，疑亦生——懸念設(shè)置法

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！碧岢鲆蓡?，設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的愿望，讓他們自覺主動(dòng)地帶著疑問去閱讀課文并積極地思考。這種方法一般從課題入手，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念，簡潔明快，直入主題，能立竿見影地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《“番茄太陽”》這一課時(shí)，教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生一般會(huì)提出這些問題：“‘番茄和‘太陽為什么會(huì)聯(lián)系在一起呢？‘番茄太陽是什么？為什么要叫‘番茄太陽呢？”這樣，在質(zhì)疑中學(xué)生的興趣立馬被激發(fā)出來，情緒也被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈。同時(shí)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，做到心中有數(shù)。

二、小小謎語吸引大——猜謎激趣法

猜謎是孩子們很喜歡的一種活動(dòng)，根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，我們可以根據(jù)課文的主題采用猜謎語的方法導(dǎo)入新課。這一方法能快速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如《蒲公英》這篇課文，導(dǎo)入時(shí)教師說道：“同學(xué)們，請大家猜謎語‘小傘兵，去旅行，飛到西，飛到東，穿山坡，越高嶺，風(fēng)兒吹，落到哪，把根生，來年發(fā)了芽，開出朵朵小黃花?！睂W(xué)生猜出這是蒲公英，腦海中對蒲公英的樣子、特點(diǎn)有了大概的印象，也對小小的可愛的蒲公英產(chǎn)生了喜愛之情，從而有利于教師展開本課的教學(xué)。

三、說詞解題明大意——釋題導(dǎo)入法

題目是文章的眼睛，題目往往概括了課文的主要內(nèi)容或揭示了中心思想。釋題導(dǎo)入是一種開門見山、直奔主題的方法。曾經(jīng)聽過王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，他就采用了這種方法，令人印象深刻。上課伊始，師生一起一個(gè)字一個(gè)字地寫課題，“圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園”，寫一個(gè)解釋一個(gè)，然后把詞語連起來說：“一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——圓明園?！薄熬褪沁@樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了?！睆膯蝹€(gè)字到“圓明園”三個(gè)字，再到完整的題目，課題中每個(gè)字便在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)個(gè)表象，有利于學(xué)生對課題有一個(gè)形象的感知，同時(shí)對課文內(nèi)容也有了一個(gè)大概的輪廓。

四、拉近生本之距離——故事引路法

孩子們充滿幻想，個(gè)個(gè)都愛聽故事，我們常說“興趣是最好的老師”，那么在教學(xué)一些敘事性的文章時(shí)，不妨以小故事的形式引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》，導(dǎo)入時(shí)教師以講故事的形式來敘述課文：“明朝末年時(shí)，史學(xué)家談遷經(jīng)過二十多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。然而，他沒有高興多久， 一天夜里，小偷進(jìn)他家偷東西，把鎖在竹箱里的《國榷》原稿偷走了。 二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對年過六十、兩鬢已開始花白的談遷來說，是一個(gè)無情的重創(chuàng)。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌……同學(xué)們想知道事情后來的發(fā)展嗎？我們來讀讀《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文吧！”同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，認(rèn)真地讀起課文來。

五、未成曲調(diào)先有情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，深入鉆研教材，觸發(fā)學(xué)生的想象，誘發(fā)學(xué)生的情感，讓他們及時(shí)進(jìn)入課文的角色，使他們在積極的情感之中獲得知識(shí)。教材所選的課文大都飽含著作者的情感，寄托著作者的情思，教師可用語言直接描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可利用音樂、圖片、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛。如教學(xué)《但愿人長久》一文，上課伊始先播放歌曲《明月幾時(shí)有》，歌曲意境優(yōu)美，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，瞬間讓學(xué)生靜下心來，沉浸到美妙的情感中。播放完畢教師介紹：“這首歌的名字叫《明月幾時(shí)有》，同學(xué)們覺得這首歌的歌詞寫得如何？”學(xué)生紛紛發(fā)言，都說歌詞寫得優(yōu)美動(dòng)人，富有詩意。教師接著介紹：“它的歌詞就是宋代著名詩人蘇軾寫的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，其實(shí)蘇軾寫出這篇流傳千古的名作背后還有一段故事呢，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，走進(jìn)這首詞！”通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生身臨其境，受到感染。

總而言之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，我們應(yīng)該從具體課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、原有學(xué)習(xí)水平出發(fā)，找到適合每篇課文的導(dǎo)入方式，其目的就是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)課堂教學(xué)開個(gè)好頭，讓每一堂語文課精彩地亮相！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)語文教師。endprint