趙文潔

人文素質(zhì)是社會轉(zhuǎn)型的重要前提條件，語文教育則是開展人文教育的重要途徑。但是由于受到應(yīng)試教育理念的影響，我國人文素質(zhì)教育在高校的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。因此，通過人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中應(yīng)用的價值分析，闡述高校語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析，最后論述人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

人文素質(zhì)語文教學(xué)應(yīng)用改革人文素質(zhì)教育就是對人類歷史上優(yōu)秀文化成果與知識進(jìn)行總結(jié)，通過教育將這些優(yōu)秀的文化知識，內(nèi)化為個體穩(wěn)定的內(nèi)在道德品質(zhì)與氣質(zhì)修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育主要包括：人文基礎(chǔ)知識教育、人類意識形態(tài)教育以及氣質(zhì)修養(yǎng)教育。大學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中是基于素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求。

一、人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中的價值分析

人文素質(zhì)教育的核心就是讓學(xué)生懂得如何“做人”，尤其是在學(xué)習(xí)與踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到高校語文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實價值：首先通過人文素質(zhì)教育可以解決大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范疇的擴(kuò)大，大學(xué)生表現(xiàn)出了人文基礎(chǔ)常識缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問題，這些問題的存在影響我國素質(zhì)教育的實施，因此將人文素質(zhì)教育融入到高校語文教學(xué)中是現(xiàn)實迫切的需要；其次大學(xué)語文課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容適合人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文的基本屬性是人文性，語言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育能夠提高人文素質(zhì)教育的實效。例如語文教材中的內(nèi)容都是以文學(xué)作品為載體的，而這些文學(xué)作品是中華民族的文化傳統(tǒng)，具有強烈的人文情感。

二、人文素質(zhì)教育應(yīng)用在高校語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

盡管基于素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高校大學(xué)語文教學(xué)中對于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用也越來越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中仍然存在不少的問題，具體表現(xiàn)在：

1.大學(xué)語文課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念不完善

科學(xué)定位是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提，大學(xué)語文課程定位目前學(xué)術(shù)界更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在具體的教學(xué)中存在課程定位不準(zhǔn)的問題，例如基于當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力，高校開展語文教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如側(cè)重學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學(xué)生的人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位越來越低，功利性特征越來越明顯。追其原因主要是因為當(dāng)前高校教學(xué)理念不完善造成的，尤其是缺乏素質(zhì)教育理念導(dǎo)致教學(xué)中仍然以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主。

2.語文教學(xué)模式單一、枯燥

根據(jù)調(diào)查大學(xué)語文教學(xué)仍然存在以課堂教學(xué)為主，教師采取灌溉式的教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然此種模式能夠集中對學(xué)生進(jìn)行管理，提高學(xué)生的理論知識水平，但是卻與大學(xué)語文教學(xué)大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感以及樹立高尚的人格品質(zhì)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到上述要求。例如學(xué)生的愛國精神培養(yǎng)必須要通過實踐鍛煉獲取，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷的。而且大學(xué)語文教學(xué)中存在的師生互動缺乏的問題也影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一種師生互動的活動，通過互動可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前師生互動的頻率非常少。

3.大學(xué)語文考核方式單一陳舊，難以體現(xiàn)人文素質(zhì)教育特點

大學(xué)語文教學(xué)的重點是“文”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而當(dāng)前高校對于大學(xué)語文的評價考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內(nèi)容隨意性很強，一般考試內(nèi)容多是由任課教師完成，這樣一來不僅在試卷的內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學(xué)質(zhì)量評估，他們會在考前給學(xué)生圈重點，以此提高成績通過率。此種考試模式是難以激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)的。

三、人文素質(zhì)教育在高校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

將人文素質(zhì)教育應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)社會實用型人才具有重要的意義，因此基于應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型改革要求，大學(xué)語文教學(xué)要積極引進(jìn)人文素質(zhì)教育：

1.明確大學(xué)語文人文素質(zhì)教育核心課程地位

語文教學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要載體，語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心要素之一，語文教育的價值不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，而且還要通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的審美價值觀和審美能力，踐行社會主義核心價值觀。因此在大學(xué)語文教學(xué)中必須要明確人文素質(zhì)教育的地位：首先大學(xué)教育管理者要轉(zhuǎn)變舊的觀念，提高對人文素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，將大學(xué)語文課程作為人文素質(zhì)教育的核心課程。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)語文存在的內(nèi)容枯燥、偏離學(xué)生實際的問題，大學(xué)要結(jié)合自身情況對大學(xué)語文教材進(jìn)行編排與優(yōu)化，提高教材與生活的密切聯(lián)系性；其次積極探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式。將人文素質(zhì)教育引入到大學(xué)語文中必須要改變以往的以語文課堂教學(xué)為主的模式，語文教學(xué)的場地不僅包括課堂，而且還包括社會實踐，因此可以將人文素質(zhì)教育與社會實踐相結(jié)合，這樣可以提升人文素質(zhì)教育的效率。

2.創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于語文教學(xué)過程中存在的教學(xué)模式單一、枯燥問題，大學(xué)語文教學(xué)要積極創(chuàng)新：首先積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強語文教學(xué)的趣味性。例如南開大學(xué)建立的“大學(xué)語文”網(wǎng)絡(luò)平臺就實現(xiàn)了語文教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合；其次要增強課外實踐。通過構(gòu)建課外式的語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生進(jìn)行思考的過程也是人文素質(zhì)教育實施的過程。

3.建立多元化考核方式

大學(xué)語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和測評學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，促進(jìn)大學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此應(yīng)該明確“學(xué)在平時，考在平時”的觀念，將過程與結(jié)果放在同等重要的地位。把對學(xué)生能力和素質(zhì)的檢測貫徹在整個教學(xué)過程之中，淡化期末意識。另外也要加強學(xué)生自我評價，學(xué)生通過開展自我評價可以從自我意識層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進(jìn)。

4.構(gòu)建高素質(zhì)的大學(xué)語文教師隊伍

教師素質(zhì)是人文素質(zhì)教育的質(zhì)量保障，教師素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，因此基于素質(zhì)教育的要求，大學(xué)要積極構(gòu)建一支政治過硬、技能高超以及素質(zhì)全面的教師隊伍：首先提高語文教師的人文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳道解惑者，而且還是學(xué)生行為習(xí)慣的引領(lǐng)者，尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們?nèi)菀资艿浇處熜袨榈挠绊?，因此教師除了具備教學(xué)能力之外，還需要養(yǎng)成較高的人文素質(zhì)；其次增強教師的綜合協(xié)調(diào)能力。人文素質(zhì)教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協(xié)調(diào)的能力，以便更好地將教學(xué)資源應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中。

加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育是高等教育的一項重要內(nèi)容，是順應(yīng)時代發(fā)展的客觀需要。高校語文教學(xué)的文學(xué)特點和人文氣息有利于進(jìn)行大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，重視語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，增加學(xué)生的文化底蘊，對于大學(xué)生精神世界的建立有正確的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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