馬秀歡

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

大學英語聽說教學翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學生接受度的調(diào)查研究

馬秀歡

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧 大連 116052）

本文主要針對大學英語聽說教學翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學生接受度進行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)教學模式下，大學英語教師在聽說教學中的角色定位應為引導者角色，學生普遍能接受教師在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在此基礎上提出若干發(fā)展建議，希望能進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學中的有效運用。

大學英語；聽說教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；接受度

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國，被美國可汗學院發(fā)揚光大。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種年輕的教學模式，自該教學模式正式誕生以來，受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有人稱之為顛倒課堂，英文名為Flipped Classroom或Inverted Classroom。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施方式為：由教師選擇、制作微教學視頻，并將微教學視頻上傳至某網(wǎng)絡平臺，學生在課外認真觀看教學視頻。在課堂中教師與學生進行互動、交流，交流學習心得，最終有效實現(xiàn)教學目標的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要建立在掌握學習理論及建構(gòu)主義理論基礎之上，以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要載體[1]。該教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，值得我們認真、深入研究。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐步被運用于大學英語聽說教學中，為更好的在大學英語聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我們有必要對教師角色轉(zhuǎn)型與學生接受度進行調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以我校167名英語專業(yè)學生和11名英語教師為研究對象。

（二）研究方法

本文在研究中主要運用如下幾種研究方法：

1.文獻資料法

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，通過遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院圖書館和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)文獻研究資料，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻資料的獲取為本文寫作提供清晰思路。

2.問卷調(diào)查法

2016年6月份期間，對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院167名英語專業(yè)學生和11名英語教師實施問卷調(diào)查。學生調(diào)查問卷發(fā)放167份，回收167份，有效問卷167份，問卷有效率為100%。教師調(diào)查問卷發(fā)放11份，回收11份，有效問卷11份，問卷有效率為100%。

3.訪談法

針對大學英語聽說教學翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型及學生接受度相關(guān)問題，對部分英語專業(yè)學生和英語教師進行面對面訪談，并及時記錄相關(guān)訪談內(nèi)容。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS19.0等統(tǒng)計軟件，對本次問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)亦是本研究的重要數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)果與分析

（一）針對教師的調(diào)查結(jié)果

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂實施必要性的看法

表1：教師對翻轉(zhuǎn)課堂實施必要性看法統(tǒng)計（n=11）

表1表明，在調(diào)查的11名大學英語教師中，90.9%的人認為在大學生英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有必要，9.1%的人認為是否在大學英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是無所謂的，無人認為沒有必要在大學英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?？傮w來看，大部分英語教師均認為有必要在大學英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.教師在英語聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的情況

表2：大學英語教師在聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的情況（n=11）

表2表明，在調(diào)查的11名大學英語教師中，72.7%的人表示有在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，27.3%的人表示沒有在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。訪談中有大學英語教師表示：“近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐步被人們熟知，我自身對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式亦有所了解。因此曾經(jīng)多次在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?！?/p>

3.教師的微課技術(shù)掌握是否適應翻轉(zhuǎn)課堂情況

表3：教師的微課技術(shù)掌握是否適應翻轉(zhuǎn)課堂實施情況統(tǒng)計（n=8）

表3表明，在8名表示曾經(jīng)在大學英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師中，45.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)可以適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需求，54.5%的人表示自身掌握的微課技術(shù)無法適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需求。訪談中有大學英語教師表示：“對于我個人而言，掌握的微課技術(shù)仍是相對有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中，深感自己掌握的微課技術(shù)不過關(guān)，無法真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的需求。”

4.學生對大學英語聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度情況

表4：學生對大學英語聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度情況（n=8）

表4表明，在8名表示曾經(jīng)在大學英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師中，90.9%的人表示學生可接受在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，9.1%的人表示學生的接受度一般。訪談中有大學英語教師表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖是一種全新教學模式，但對于當前的大學生而言還是完全可以接受的?！?/p>

（二）針對學生的調(diào)查結(jié)果

1.學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

表5：學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)型的看法

筆者于2015年9月份開始便在大學英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。經(jīng)過長達一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施后，對167名英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在調(diào)查的167名英語專業(yè)學生中，5.1%的學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的角色不需要轉(zhuǎn)變；93.4%的學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變；1.5%的學生表示對該問題還未想清楚?？傮w可見，幾乎所有英語專業(yè)學生均認為，在大學英語聽說教學翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變。訪談中有學生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種典型的混合式教學模式，該教學模式的實施需充分尊重學生在課堂中的主體地位，教師角色也需要得以轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變。只有教師積極引導學生進行學習，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本目的?！?/p>

2.學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度情況

（1）學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應性情況

表6：學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應性情況

表6表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學生中，87.2%的學生表示自己對教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常能適應，10.4的學生表示自己對教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應性一般，僅2.4%的學生表示自己對教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能適應?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學生均認為自己可以適應教師在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。訪談中有學生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于現(xiàn)代教育技術(shù)而采取的一種教學模式。該教學模式讓學生在課前觀看教學視頻，這樣的做法可以幫助我們更好的進行預習，提前學習新課內(nèi)容。在具體課堂教學中，教師還采用討論、互動、自主及合作學習等方式進行教學。這樣的教學方式是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。經(jīng)過一學年的學習后，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已基本適應?！?/p>

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生英語聽說成績的提升情況

表7：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生英語聽說成績的提升情況

表7表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學生中，97.6%的學生認為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下，自身的英語聽說成績提升了；2.4%的學生認為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下，自身的英語聽說成績下降了。無人表示自身的英語聽說成績未提升也未下降，基本持平?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學生均認為，自身的英語聽說成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下提升了。訪談中有學生表示：“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的一種顛覆，它可以讓我們更加高效的實現(xiàn)英語聽說學習。原本的陳舊教學模式已然不適應于高效英語聽說課堂教學，當英語教師在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，我的英語聽說學習積極性更高了。學習積極性變高，學習成績自然會得到提升，這一點毋庸置疑?！?/p>

（3）學生對教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在問題的看法

表8：學生對教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在問題的看法（多選）

表8表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學生中，75.8%的學生認為教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還存在的問題為教學視頻制作不夠精良；65.1%的學生認為教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還存在的問題為課堂中與學生互動不夠；83.7%的學生認為教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還存在的問題為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用頻率較低。45.2%的學生認為教師在英語聽說教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還存在的問題為其它?？傮w來看，目前英語教師在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題還有很多，主要問題為：教學視頻制作不夠精良；課堂中與學生互動不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用頻率較低等。訪談中有學生表示：“我認為，英語教師目前制作的微教學視頻還不夠精良。很多微教學視頻的制作還過于粗糙。這樣的微教學視頻會在一定程度上影響學生的觀看質(zhì)量，更會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施成效?！庇袑W生表示：“在當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，英語教師在課堂中與學生的互動還不夠，大都是讓學生進行自主學習或合作學習。這樣的做法有待改進?！边€有學生表示：“英語教師在聽說教學中僅偶爾運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。對于我們而言，這樣的運用頻率似乎是太少了。希望教師在今后的聽說教學中可更多運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?！?/p>

（4）學生對教師繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的支持情況

表9：學生對教師繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的支持情況

表9表明，在調(diào)查的167名英語專業(yè)學生中，96.1%的學生對教師繼續(xù)在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式表示支持，1.2%的學生對教師繼續(xù)在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式表示不支持，2.7%的學生對此持無所謂態(tài)度?？傮w而言，大部分英語專業(yè)學生均支持教師在聽說教學中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。訪談中有學生表示：“我認為截止目前為止，英語教師在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所取得的效果良好，我們學生也非常喜愛翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下，大部分學生的英語聽說成績均不同程度上得以提升。因此，我支持教師在英語聽說教學中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式?！痹L談中幾乎所有同學均持類似看法。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過上述調(diào)查研究主要得出如下結(jié)論：大部分英語教師均認為在聽說課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有必要，曾經(jīng)在英語聽說課堂中運用過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。于此同時，還認為自身掌握的微課技術(shù)無法適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需求。大部分教師認為學生可接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。幾乎所有英語專業(yè)學生均認為，在大學英語聽說教學翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色需由傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變。認為自己可以適應教師在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。自身的英語聽說成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響下提升了。目前英語教師在聽說課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題還有很多，主要問題為：教學視頻制作不夠精良；課堂中與學生互動不夠；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用頻率較低等。大部分英語專業(yè)學生均支持教師在聽說教學中繼續(xù)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）建議

目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點[2]。作為一種新興的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學[3]?；谏鲜鼋Y(jié)論，為促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學中的有效運用，特提出如下發(fā)展建議：

1.教師應積極學習和掌握更多微課技術(shù)

調(diào)查中，大部分英語教師均表示自身掌握的微課技術(shù)尚且不足，無法有效適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體需求。基于此種情況，建設大學英語教師利用課余時間積極學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相關(guān)的微課技術(shù)。除此之外，高校及相關(guān)教育部門也應積極組織英語教師針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行培訓，通過培訓幫助大學英語教師掌握更多微課技術(shù)，從而有效適應翻轉(zhuǎn)教學模式的運用需求。

2.英語教師應盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，教師的任務不再是課堂知識的傳授者[4]。在傳統(tǒng)的大學英語聽說課堂上，教師扮演的角色主要是講授者角色。教師講，學生聽。這樣的角色定位與現(xiàn)代教育改革顯然是不符的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師的角色應定位于引導者角色。因此，大學生英語教師必須盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)講授者角色向引導者角色轉(zhuǎn)變。

3.英語教師應精心選擇與設計制作微教學視頻

在上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生認為英語教師的微教學視頻制作不夠精良，仍有待改進。微教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要載體，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學中的運用成效，英語教師可通過網(wǎng)絡開放資源精心選擇合適新課教學內(nèi)容的微教學視頻。如若無合適微教學視頻可供使用，那么英語教師則需要親自動手制作。如若英語教師一時間不具備較高的微視頻制作技術(shù)，可尋求計算機教師的幫助。在計算機教師的幫助下制作出更為符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需求的微教學視頻。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂下英語教師應增強與學生之間的互動

建議英語教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施聽說教學時，應盡可能增加與學生之間的交流與互動。交流互動的形式有很多。在課前教學階段，英語教師可通過微信平臺發(fā)布微教學視頻，并通過微信平臺與學生發(fā)起實時互動。在課堂教學階段，英語教師可進行一些啟發(fā)性的提問，讓學生積極回答問題，進而增強與學生之間的互動交流?？偠灾D(zhuǎn)課堂教學模式的實施絕不僅僅只是讓學生自主學習，教師與學生之間的互動交流仍是極為重要的。

5.英語教師應科學控制翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使用頻率

在上述調(diào)查中，有學生認為英語教師在聽說教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的頻率較低。基于此種情況，筆者認為英語教師在聽說教學中應科學控制翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的頻率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新教學模式，學生對該教學模式普遍較為感興趣。因此，英語教師應適當增加翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用頻率。這里需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然較為有效，但并不代表其它教學模式就一無是處。為豐富大學英語聽說教學方法，其它現(xiàn)代教學方法也應酌情使用。

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014，（25）：62-64.

[3]付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（7）：45-48.

[4]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2015，（1）：85-90.

馬秀歡（1982-），女，遼寧沈陽人，就職于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，講師，碩士研究生，主要從事高校英語教育教學研究。