李敏芳

摘 要：古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人智慧和文化的結(jié)晶，開展古詩(shī)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及思想情操，對(duì)小學(xué)生繼承以及發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的古代文化具有重要意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育整個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵組成部分，其發(fā)人深思、意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝練，是我國(guó)重要的文化遺產(chǎn)。通過古詩(shī)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美體驗(yàn)以及語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得情感以及文化方面的感染和熏陶，對(duì)學(xué)生的未來(lái)綜合發(fā)展具有積極意義。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)和建議，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)；體會(huì)；建議

隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比例逐漸增加，體現(xiàn)了我國(guó)教育行業(yè)對(duì)古詩(shī)的認(rèn)可和重視，凸顯了古詩(shī)在語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)鍵地位。因此，在素質(zhì)教育背景下，如何提高古詩(shī)教學(xué)的效率和質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)以及語(yǔ)文教師面臨的主要問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要利用書面文稿、掛圖以及多媒體技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)古詩(shī)的資料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以及欣賞古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。資料可以是詩(shī)文的創(chuàng)作背景或者詩(shī)人生平，也可以是詩(shī)文中勾勒的畫面，并且添加對(duì)重點(diǎn)字詞的注解。

例如在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩(shī)的過程中，詩(shī)人駱賓王勾勒了一副白鵝戲水的畫面，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這一畫面的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀察白鵝戲水的情境，進(jìn)而領(lǐng)悟古詩(shī)的涵義。詩(shī)中的“綠水”、“紅掌”以及“白毛”等詞組帶給學(xué)生鮮明的視覺體驗(yàn)，通過顏色的交相呼應(yīng)，構(gòu)成了美麗而生動(dòng)的畫面，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛。

二、幫助學(xué)生掌握古詩(shī)創(chuàng)作背景

在小學(xué)階段，每首古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及情感表達(dá)都存在差異，詩(shī)人在創(chuàng)作過程中，根據(jù)背景的不同向讀者傳遞了不同的情感和意境，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要幫助學(xué)生掌握古詩(shī)創(chuàng)作的背景，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，是李白在汪倫離別之際，汪倫通過歌聲送別友人，而李白通過借景抒情，表達(dá)了對(duì)汪倫的深切友誼；又例如《送元二使安西》這首詩(shī)，王維通過美酒、青柳以及朝雨表達(dá)了對(duì)元二離別的傷感，體現(xiàn)了王維對(duì)友人離去的依依不舍；又例如《獨(dú)坐敬亭山》這首歌，李白通過“只有”、“孤獨(dú)”等詞表達(dá)了內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，而通過當(dāng)時(shí)的背景了解，可見李白當(dāng)時(shí)雄心壯志、才華橫溢，但是世態(tài)炎涼、朝廷黑暗，一身的志向和抱負(fù)無(wú)從施展，而長(zhǎng)期的輾轉(zhuǎn)飄零讓李白飽嘗心酸，進(jìn)而生出孤寂之感。

三、通過字詞品讀領(lǐng)悟古詩(shī)情感

在古詩(shī)教學(xué)中，理解字詞含義是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，通過品讀字詞可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。古詩(shī)具有詞序倒置、成分省略、意思跳躍以及語(yǔ)句濃縮的特點(diǎn)，小學(xué)生思維尚未成熟，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中難免感覺吃力，因此，教師要從字詞入手，通過字詞的正確解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意和詩(shī)情。

古詩(shī)用詞、用字講究對(duì)仗和平仄，語(yǔ)言精辟，在語(yǔ)法運(yùn)用方面都與現(xiàn)代文章大相徑庭。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要以語(yǔ)句理解和字詞品讀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)含義。例如在學(xué)習(xí)《鹿柴》這首歌的時(shí)候，重點(diǎn)字詞是“復(fù)”、“景”、“但”等，教師可以通過工具書帶領(lǐng)學(xué)生逐一理解每個(gè)字詞的意思，“復(fù)”代表“又”的意思；“景”代表“陽(yáng)光”以及“景色”的意思；“但”代表“但是”、“只是”意思。通過重點(diǎn)字詞品讀，幫助學(xué)生快速的掌握詩(shī)句大意，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)形成全面了解，領(lǐng)悟詩(shī)文的含義和情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)展開聯(lián)想

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材的把控，并且精心組織以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及觀察力進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要通過情境創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)生的情感訴求以及表達(dá)欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的即興發(fā)揮以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《梅花》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛。聯(lián)想詩(shī)文中的畫面，并且配以優(yōu)美的音樂促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想。在聯(lián)想過后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言將自己想象中的畫面表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)和詩(shī)意理解的雙重鍛煉。又例如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首故事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言對(duì)詩(shī)文情感進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)揮自己想象、表達(dá)內(nèi)心情感。

五、通過朗讀體會(huì)詩(shī)文情感

古詩(shī)具有音律美，帶有情感的朗讀可以讓學(xué)生充分體會(huì)這種美，并且產(chǎn)生濃厚的藝術(shù)感染力，促使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生情感的共鳴。古詩(shī)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，而通過朗讀可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行有效的鍛煉。在朗讀過程中，教師要注重朗讀的方式，通過詩(shī)文情境體會(huì)作者情感，開展個(gè)性化朗讀以及創(chuàng)造性朗讀，從朗讀方法分析，有對(duì)讀、合讀、領(lǐng)讀、引讀以及范讀等方法，無(wú)論教師選擇哪種方法，都要注重用心朗讀、用情朗讀。

例如在朗讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)的過程中，教師在朗讀中要融入對(duì)詩(shī)意的理解，不斷感受、不斷品味、不斷朗讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者所表達(dá)的憂傷之情。

在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變古詩(shī)教學(xué)的理念，通過多途徑、多層次的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛，進(jìn)而通過教學(xué)提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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