余軍林

閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)上也是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課外外的內(nèi)容理解、主旨的把握往往一籌莫展。近些年來，我一直研讀《江西教育》、《教師博覽》等刊物，其中，一些教育專家和教育同仁就此課題發(fā)表了真知灼見，使我深受啟發(fā)，也感觸頗深。我認(rèn)為：課外閱讀能力的提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣并持之以恒。著名教育家葉圣陶說“教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成，凡是好的態(tài)度、好的方法，都要使它化為習(xí)慣”對(duì)此，我感悟于心，實(shí)踐于行，持之以恒地做到：

一、課堂上注重方法指導(dǎo)

1.課前預(yù)習(xí)明確具體的提出要求。

如（1）掌握生字詞的音、義，用詞說話，目的在于積累運(yùn)用字詞；（2）熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復(fù)述課文，目的在于使學(xué)生對(duì)課文有整體感知；（3）記下自己的收獲（也有時(shí)讓學(xué)生試做課后題），目的是讓學(xué)生明了秘書已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，有成就感；（4）搜集相關(guān)的資料，目的是使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個(gè)不理解的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生如果提不出問題，說明教學(xué)出現(xiàn)了大問題，學(xué)習(xí)的過程要成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，沒有問題，學(xué)生學(xué)習(xí)就失去了“出發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)就會(huì)失去明確的方向，就不能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

3.控制學(xué)生提問的范圍——圍繞單元、課文重點(diǎn)提。

這樣爭取把學(xué)生的問題和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，歸納、整合學(xué)生所提的問題，作為教學(xué)目標(biāo)。由于教師事先指定學(xué)生提出問題也就基本扣住單元、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。

引導(dǎo)學(xué)生討論解決疑難的方法，運(yùn)用學(xué)生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學(xué)中突出幫助、引導(dǎo)，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他們臬去辨明方向。

拓展遷移。拓展遷移是在學(xué)生理解好所學(xué)課文后再讀一篇或語言或?qū)懛ɑ蛑黝}相同或相似的文章閱讀。目的在于開發(fā)語文課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；訓(xùn)練、鞏固學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的對(duì)接。

二、課外閱讀展示成果

（1）開設(shè)閱讀課。分自由讀與集中讀兩種形式。

（2）開展課前五分鐘“美文欣賞”。每次一人推薦，幾人談感悟。

（3）每位學(xué)生建立專門的閱讀筆記，進(jìn)行展評(píng)，相互交流，評(píng)出閱讀的積極分子。

（4）開展手抄報(bào)、文史名著知識(shí)競賽與開展課外閱讀有關(guān)的專項(xiàng)性實(shí)踐與評(píng)比活動(dòng)。

（5）利用主題班會(huì)或?qū)ｍ?xiàng)閱讀開展以名著、作家、作品、名言為中心的小組知識(shí)競賽。

（6）運(yùn)用測量杠桿，在試卷中更多地增添課外閱讀材料，以充分體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從死鉆課本中走出來，注重知識(shí)面的拓展，注重平時(shí)閱讀的積累與閱讀能力的培養(yǎng)。endprint