胡蓉

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種基于發(fā)散思維、放射性思考理念發(fā)展起來(lái)的一種教育教學(xué)方法，通過(guò)圖像式的思維工具引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種記筆記的方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)知識(shí)、相關(guān)的圖片和文字以及小學(xué)生本身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，通過(guò)知識(shí)融合、創(chuàng)新記憶等方式來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法組織設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)課堂

小學(xué)英語(yǔ)教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)課堂，這樣不僅能夠有效的抓住教學(xué)重點(diǎn)，而且還能夠更好地梳理教學(xué)思路，有效節(jié)約教師的備課時(shí)間。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的靈活和富有彈性，從而能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的變化。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Seasons”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的備課理念下，教師按照課本內(nèi)容的先后順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中一板一眼的講授給學(xué)生，這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織方式雖然也能夠取得一定的效果，但是這種教學(xué)方法的整體效果確實(shí)不夠理想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)理念對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以嘗試著圍繞“My favourite season”這個(gè)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輻射，并且在每個(gè)季節(jié)中都增加相關(guān)的圖片，如冬季的雪、春季的花、夏季的河和秋季的樹(shù)等等，通過(guò)這些圖片配合課文中的文字，結(jié)合小學(xué)生最喜愛(ài)的季節(jié)這個(gè)教學(xué)核心設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動(dòng)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過(guò)四維導(dǎo)圖方式能夠?qū)⑦@個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和核心明確的展示在小學(xué)生面前，有利于教學(xué)活動(dòng)組織的開(kāi)展效率提升。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入

為了能夠在課堂一開(kāi)始就抓住小學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以考慮應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)導(dǎo)入。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Colour”這個(gè)單元的教學(xué)為例，三年級(jí)的小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較陌生，很難保證能夠快速的進(jìn)入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，在這個(gè)單元的課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以從小學(xué)生日常生活實(shí)際入手，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。具體的說(shuō)，教師可以在黑板上寫(xiě)下大大的“Colour”這個(gè)單詞，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)顏色的單詞，教師就在“Colour”的周?chē)鷦澗€(xiàn)引出并寫(xiě)出某個(gè)單詞，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考在生活中有哪些事物的顏色是“yellow”，并在“yellow”的周?chē)鷮?xiě)上相關(guān)的中文或者是小學(xué)生可以認(rèn)知的英語(yǔ)單詞，如黃色的星星（star），以此類(lèi)推，最后在黑板上形成一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖教學(xué)導(dǎo)入能夠有效激發(fā)小學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于輕松、自然、愉快的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高注意力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及積極性的關(guān)鍵心理因素。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教育較為單一、無(wú)趣、生硬呆板，教師在課堂教學(xué)中只重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生對(duì)于英文詞匯、固定搭配及時(shí)態(tài)等死記硬背，忽略實(shí)踐應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，好奇一切新鮮事物，圖像圖形的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上提高了學(xué)生注意力，比如在教學(xué)中將所學(xué)詞匯與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)apple、orange、banana時(shí)展示相應(yīng)水果圖片，介紹football、basketball時(shí)展示相應(yīng)球類(lèi)圖片，建立緊密聯(lián)系。以此豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，用圖像圖片形式取代傳統(tǒng)文字翻譯及文字描述關(guān)聯(lián)，使所學(xué)內(nèi)容立體化，簡(jiǎn)單易懂，一目了然，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。

四、提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化記憶力

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握詞匯含義有利于學(xué)生對(duì)通篇語(yǔ)句文章的理解。而思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動(dòng)斯文，促進(jìn)學(xué)生整體把握詞匯，形成創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，激發(fā)想象力與聯(lián)想力，提升學(xué)生分析及解決問(wèn)題能力，通過(guò)運(yùn)用圖片線(xiàn)條色彩文字等豐富具體而形象的表現(xiàn)形式取代單純文字描述，使詞匯詞組變得生動(dòng)易懂，容易被學(xué)生所接納理解，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

孩童時(shí)期擁有驚人的學(xué)習(xí)能力，但缺乏引導(dǎo)及指導(dǎo)科學(xué)有效的記憶方式，所學(xué)知識(shí)很快便會(huì)遺忘，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，記憶方法及記憶能力培養(yǎng)往往被忽視。而利用思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)形成鏈接，層次清晰，加深學(xué)生印象，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

五、將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、提升理解力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了單詞的教學(xué)還有整篇文章的教學(xué)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整篇文章的聯(lián)系、脈絡(luò)進(jìn)行梳理和勾勒，學(xué)生能通過(guò)一條主線(xiàn)或幾條明確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生掌握文章行文聯(lián)系及關(guān)系。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中時(shí)間、地點(diǎn)、事件、內(nèi)容等動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用色彩、圖案、線(xiàn)條、符號(hào)等簡(jiǎn)單形式，層次分明，順序清晰的展示文章所述，將文章復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化、具體化，使學(xué)生更易理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章整體內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生接納與消化。

六、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力

知識(shí)是有限的，但想象力是無(wú)限的。只有大膽的假設(shè)與想象，打破思維定勢(shì)，傳統(tǒng)思維框架，突破約束，勇于挑戰(zhàn)，以大膽、新奇的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找尋解決方法，才能促使人類(lèi)進(jìn)步。學(xué)校教育不僅為了傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)獨(dú)立思考的創(chuàng)新人才。 在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，在學(xué)習(xí)單詞或語(yǔ)句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，勇于發(fā)揮想象力，自行構(gòu)圖動(dòng)手建立思維導(dǎo)圖，除了加深印象，強(qiáng)化記憶外，更能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，鍛煉學(xué)生思維能力。

綜上，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，便于學(xué)生理解與接納，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高注意力，同時(shí)活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立思考習(xí)慣，鍛煉思維能力，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，

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