石宇霞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要從作業(yè)入手，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思和調(diào)整，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫， 達(dá)到作業(yè)預(yù)期的和生成的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

1設(shè)計(jì)童趣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”可見，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三年級(jí)在學(xué)完《周長(zhǎng)》之后，可以組織學(xué)生拿一張自己喜歡的照片，修剪邊角，為照片設(shè)計(jì)美麗的花邊，計(jì)算花邊的長(zhǎng)度。有了動(dòng)手實(shí)踐的過程，學(xué)生的興致一下就被調(diào)動(dòng)起來，通過畫花邊算長(zhǎng)度鞏固了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和對(duì)計(jì)算周長(zhǎng)的掌握。這樣的作業(yè)學(xué)生感到很輕松和快樂。

2設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，感受數(shù)學(xué)源于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。”生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。在學(xué)過《小數(shù)的意義和性質(zhì)》后，讓學(xué)生去超市、菜場(chǎng)找一找生活中的小數(shù)并了解它的意義，整理出一份調(diào)查記錄單。這個(gè)作業(yè)激發(fā)了學(xué)生很大的興趣，很多學(xué)生都跟著家長(zhǎng)到菜場(chǎng)記錄菜價(jià)，到超市記錄商品價(jià)格，交上來的記錄單也內(nèi)容充實(shí)、形式新穎，有的貼上了照片，在照片旁邊有詳細(xì)的解釋，如“牛奶價(jià)格69.98元，表示69元9角8分；餅干價(jià)格12.40元，表示12元4角?！绷硗庠趯W(xué)習(xí)了《小數(shù)的加法和減法》后，我讓學(xué)生根據(jù)記錄的消費(fèi)明細(xì)，計(jì)算一下此次購物的總花銷。學(xué)生們平日都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，很少操心過這方面的家庭事務(wù)，通過別樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。

3設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間各方面的差異是客觀存在的。如果作業(yè)的布置沒有層次性，容易導(dǎo)致優(yōu)等生因作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)而厭學(xué)，學(xué)困生心有余而力不足。因此，根據(jù)每天的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。如結(jié)合五年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的作業(yè)：一是讓學(xué)生在方格紙上畫給定的軸對(duì)稱圖形、按要求的方向和度數(shù)旋轉(zhuǎn)后的圖形等基礎(chǔ)作業(yè)。二是讓學(xué)生在A4紙上設(shè)計(jì)漂亮的軸對(duì)稱圖案，旋轉(zhuǎn)的圖案以及利用平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)美麗的圖案等創(chuàng)新作業(yè)。這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)既鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流……”。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，可以設(shè)計(jì)帶有探究開放性的作業(yè)。在一年級(jí)教學(xué)《認(rèn)識(shí)平面圖形》之后，讓學(xué)生想辦法將一張長(zhǎng)方形紙剪成完全相同的四塊，看誰的辦法多？還可以讓學(xué)生利用七巧板拼長(zhǎng)方形、三角形，看誰的辦法多？學(xué)生在自主探究的過程中，動(dòng)手能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。因此，教師要經(jīng)常巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“活“的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索

自主性作業(yè)設(shè)計(jì)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到自主的快樂時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分激發(fā)出來。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些自主性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。有余數(shù)除法在生活中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，于是在這一部分，老師布置了一個(gè)這樣的作業(yè)：用自己喜歡的方式創(chuàng)造規(guī)律，再利用自己創(chuàng)造的規(guī)律提出問題并解答。如：第20個(gè)圖形是什么顏色？第32個(gè)是什么小動(dòng)物？等等。這樣做讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)（《找規(guī)律》），來解決生活中常見的問題，最重要的是自己成了作業(yè)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，促使學(xué)生自主發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì)童趣性、生活化、層次性、開放性、自主性的作業(yè)，使作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們成長(zhǎng)中一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中體驗(yàn)幸福和快樂，讓他們把對(duì)待作業(yè)的態(tài)度融及一種健康的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志蘭.讓“作業(yè)”不再“作孽”.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2017年，第2期：第77頁.

[2]林俊.讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取真知.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2016年，第12期：第37頁.endprint