阿不都艾尼·依達(dá)依提

當(dāng)下，各校對(duì)新課改的實(shí)行程度加深，在小學(xué)各學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其教研能力進(jìn)行優(yōu)化。各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用積極態(tài)度來(lái)提升教師的教研素質(zhì)。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)化自身教研優(yōu)化，作為授課目的。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的還原學(xué)生的主體性，增加對(duì)學(xué)生的尊重度，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)要求增加其授課的可持續(xù)性，教師的教研能力與學(xué)生知識(shí)獲取質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性較高，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教研素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

一、在小學(xué)教學(xué)中教師對(duì)自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化的必要性

（一）新課標(biāo)要求。當(dāng)下，我國(guó)各校新課改程度增加，新課標(biāo)對(duì)授課人員有新的要求，同時(shí)也對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行革新，使其更加的生活化。針對(duì)這些變化，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)授課自身教研能留進(jìn)行優(yōu)化，從而使其授課有效性增加。新課改下，授課人員在課堂中的身份發(fā)生變更，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生的知識(shí)獲取有效性增加。教師在授課中應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深思考，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主性知識(shí)獲取。顯然，教師對(duì)自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化更能夠增加該對(duì)授課改革的適應(yīng)度。

（二）教師專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求。在師范專(zhuān)業(yè)授課中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加其職業(yè)道德素質(zhì)，從而使師范學(xué)生的教研能力得以多角度優(yōu)化。教研能力是指教師的在授課中應(yīng)用所具備的多元性知識(shí)，對(duì)授課路徑進(jìn)行構(gòu)建，從而使授課路徑的綜合性增加。教師的科研能力能夠使授課路徑的創(chuàng)新性增加。教師只有擁有該能力才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性知識(shí)獲取。因此，小學(xué)教師在授課中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身授課路徑和授課意識(shí)進(jìn)行反思，對(duì)其中存有的漏洞采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使相關(guān)路徑的完善性增加。

二、小學(xué)教師應(yīng)具備的教研能力

（一）授課反思能力。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)自身教學(xué)方式進(jìn)行反思，在該環(huán)節(jié)中既要對(duì)其成功之處進(jìn)行反思，也要對(duì)其中的漏洞進(jìn)行反思，在課后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié)，從而使授課完善性增加。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課中的相關(guān)狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行革新，從而使授課有效性增較。

（二）討論備課能力。在小學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用討論備課路徑進(jìn)行課程準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行交流，對(duì)授課知識(shí)進(jìn)行探討，將授課方案進(jìn)行共享，從而使教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)該過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生較多新的授課觀念，從而使該授課路徑的完善新增加。

（三）引導(dǎo)教師互相給予意見(jiàn)。在授課中，教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多位教師對(duì)某一教師的授課進(jìn)行觀察，在課后組織其進(jìn)行討論，互相交換意見(jiàn)，針對(duì)其授課路徑中的漏洞進(jìn)行科學(xué)性分析，并給予科學(xué)性完善意見(jiàn)，從而教師授課有效性增加。

三、小學(xué)教師教研能力優(yōu)化的科學(xué)性路徑

（一）增加教師內(nèi)在修養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具有較高的知識(shí)邏輯，該邏輯是指在教師對(duì)相關(guān)授課知識(shí)進(jìn)行掌控的同時(shí)還能夠使其結(jié)構(gòu)化。教師只有在該邏輯才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性知識(shí)獲取。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。同時(shí)還要引導(dǎo)教師對(duì)最新的授課理論進(jìn)行獲取，從而使教師的授課素養(yǎng)得以?xún)?yōu)化。該階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)知識(shí)歸類(lèi)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)使其授課意識(shí)的完善性增加。

（二）對(duì)科研行動(dòng)進(jìn)行研究，增加對(duì)教師的培訓(xùn)力度。在新課改的教育大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)性培養(yǎng)你，通過(guò)該培養(yǎng)使教師的相關(guān)素質(zhì)得以?xún)?yōu)化，該培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)增加教師的自覺(jué)性，從而使教師的授課意識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，使教師能夠掌控最先進(jìn)的授課路徑、策略等，從而使其授課的先進(jìn)性增加。學(xué)校還可以邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校對(duì)教職人員進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也可以引導(dǎo)教師構(gòu)建互助小組，從而使教師能夠互換授課意見(jiàn)。根據(jù)該路徑能夠使授課有效性增加。

（三）構(gòu)建授課科研平臺(tái)。在小學(xué)授課中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性溝通路徑，可以構(gòu)建微信交流平臺(tái)，對(duì)授課方案盡心構(gòu)建，在同時(shí)，學(xué)校也可以為教師構(gòu)建多元性教學(xué)活動(dòng)。從而使教師能夠通過(guò)該活動(dòng)對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。在授課中，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行掌控，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度增加，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)性授課路徑，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的掌控度，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度增加。在教學(xué)中增加教師的交流率能夠使教師在對(duì)授課方案構(gòu)建時(shí)有更多的思路。因此，在小學(xué)教學(xué)中，只有教師對(duì)自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化才能夠使其對(duì)學(xué)生的授課有效性提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)要求增加其授課的可持續(xù)性，教師的教研能力與學(xué)生知識(shí)獲取質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性較高，因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教研素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

綜上所述，新課改大環(huán)境下，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身教研能力進(jìn)行優(yōu)化，在授課中對(duì)科學(xué)性授課路徑進(jìn)行探討，增加該授課路徑的科學(xué)性。只有教師擁有優(yōu)化的度較高的教研意識(shí)，才能夠在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)在授課完成后對(duì)其所用授課路徑進(jìn)行反思，不斷對(duì)其中存有的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使其完善性增加。同樣，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師構(gòu)建教研交流平臺(tái)，從而使教師能夠通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)意識(shí)交換，這樣更有助于教師對(duì)自身的教研能力進(jìn)行優(yōu)化。

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