李建芳

自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅是構(gòu)建高效課堂的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)也在發(fā)展。今天的知識(shí)可能在不久的將來就會(huì)成為過時(shí)的東西，人必須重新學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)。美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫斯說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生也說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)就要儲(chǔ)這樣的能。”可見自學(xué)能力對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展是多么的重要。

當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？我采用問卷、召開學(xué)生座談會(huì)和隨堂聽課的方式展開了調(diào)查，現(xiàn)把經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析和解決問題的策略撰文與同行探討研究。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查，我認(rèn)為以下一些現(xiàn)象應(yīng)引起我們教師的高度重視。

從學(xué)生方面而言，我發(fā)現(xiàn)：

1、有近40%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣；

2、課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)；

3、學(xué)生缺少主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

從教師方面來看，存在這樣一些問題：

1、教育觀念陳舊，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)是穿新“鞋”走老路；

2、整個(gè)教育過程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生的主體性的開發(fā)和個(gè)性的培養(yǎng)；

3、教學(xué)方式單一，不給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)等。

二、分析原因

1、“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

2、部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，也為了在期末成績(jī)質(zhì)量的抽查中取得好成績(jī)。因此在平常教學(xué)中把本該留給學(xué)生自主探究的時(shí)間奪走，而是直接告訴他們解題的思路。他們認(rèn)為把讓學(xué)生自主探究過程所用的時(shí)間，還不如多講幾道習(xí)題，這樣可能對(duì)提高成績(jī)更有效。從而忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三 采用對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)技能的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成，并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。

2、教學(xué)過程中貫穿自學(xué)能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)首先教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法。在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。

3、不同教學(xué)內(nèi)容中滲透自學(xué)方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課本中有很多插圖和有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有公式推導(dǎo)，有解決問題的分析講解，有圖形和表格的說明……。為了使學(xué)生能夠看書自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。1）概念的教學(xué)，應(yīng)是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對(duì)這樣的教材，我告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結(jié)論是怎樣總結(jié)概括出來的，可不能上來先背結(jié)論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結(jié)論是從上面的具體材料中總結(jié)概括出來的，不仔細(xì)閱讀上面的具體材料，就弄不懂結(jié)論的來龍去脈。先背會(huì)結(jié)論，不懂道理，是不會(huì)把知識(shí)真正學(xué)到手的。是非常有害的。例如我教分?jǐn)?shù)意義，要求學(xué)生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分?jǐn)?shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。2）公式推導(dǎo)的教學(xué)，要注意看圖和圖旁邊的注釋。我告訴學(xué)生遇到這樣的教材，不能光看圖，特別要認(rèn)真看小注。

4、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)

贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢?，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提是給他們營(yíng)造一種寬松和諧的、有利于探究學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動(dòng)探究知識(shí)、自主解決問題。

要營(yíng)造寬松和諧的氛圍，首先教師要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次在教學(xué)中教師要支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探究學(xué)習(xí)，久而久之就能形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

5、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力

英國偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。由此可見教師最有意義的工作，乃是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此在課堂上，教師不要把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考，與同學(xué)之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學(xué)生互相交流共識(shí)。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。就讓我們每位教師從課堂40分鐘做起，指導(dǎo)、點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，蘇聯(lián)的教育家強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，中國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生的自學(xué)能力提高了教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。

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