宋曉兵

合作學習是新課程改革提出之后出現(xiàn)的主要教學模式，高中語文教學涉及更多的教學情境，傳統(tǒng)的教學模式就是教師的“滿堂灌”，就是再棒、再優(yōu)秀的課文也難以激發(fā)學生的學習興趣。當今世界是一個多元的世界，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，思維的多元化以及利益的多元化，使得我們的世界離不開合作，尤其是經(jīng)濟全球化以來，信息不斷的爆炸，合作已經(jīng)成為人們的共識，只有合作才能夠使得利益最大化，才能夠?qū)崿F(xiàn)多贏。合作學習應用到高中語文教學課堂中來，借助其具有明確的分工及互助完成學習任務等特點，可以很好地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，增強團隊合作意識，從而促使高中生語文綜合素養(yǎng)得以全面提升。

一、營造民主、愉快的學習氛圍。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W指的是在愉快的學習氣氛中學習，心境快樂是學習的最高境界，是合作學習之本。良好的學習環(huán)境是由師生共同營造的，語文教師應制訂教學計劃，融入快樂元素（如趣味互動、文學活動、多媒體音畫等），將民主、愉快貫穿合作學習始終。和學生及時溝通，指導學生在合作學習中，積極參與、踴躍發(fā)言、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽表達自己的看法與內(nèi)心的情感世界，在享受快樂學習的同時獲得成功的樂趣，創(chuàng)設適合每一位學生發(fā)展的空間。民主平等是建立良好師生關系的核心要求，民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍有助于調(diào)動學生合作學習的主動性，在學中樂，在樂中學。

二、創(chuàng)新形式，提升合作學習豐富性

小組合作教學是富有創(chuàng)意的有效教學模式，體現(xiàn)了新課標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求。在高中語文教學中，由于很多學生的語文基礎普遍較為薄弱，需要教師通過合作學習教學給學生提供更多的實踐機會，激發(fā)其參與語文學習的積極性。要根據(jù)授課的內(nèi)容進行合理化的安排，未必一節(jié)課就要全盤使用小組合作學習的模式，可以與常規(guī)學習相結(jié)合，制定最適合學生實際的授課內(nèi)容與形式[4]。在高中語文教學實踐中，單一的小組合作模式并不受學生青睞，在小組合作學習理論基礎上，探索將游戲化教學與小組合作學習模式相結(jié)合的教學設計模式，并進行教學實踐驗證。可以探索將游戲、表演、配音、網(wǎng)絡學習等方式添加進來，讓高中語文小組合作形式更為多元化，促進合作教學的全面提升。

三、注重差異，強化學生分組的合理性

構建小組的先決條件就是教師對學生要有足夠的了解，根據(jù)學生的不同特點進行分組，保證組與組之間實力相當，才能保證小組間競爭的展開。在高中語文合作學習分組的時候，可以充分考慮學習成績與能力的差異，學習方面涉及語文基礎知識的掌握，分析能力的好壞。能力則包括組織能力、口語表達能力和思維能力，在綜合考慮后按照知識能力不同，選出組長、主要匯報員、記錄員和評價人員。組建小組也不是一錘子買賣，每次合作后都要針對組員的表現(xiàn)進行評價，采用輪換制度，讓每個學生都能在不同的位置上得到鍛煉，優(yōu)化小組內(nèi)部形式，達到高效學習的目的。

四、強化養(yǎng)成，提升學生自主學習能力

習慣是長久形成的規(guī)律，高中語文小組合作學習需要良好習慣的支撐。好的習慣需要在一次次的課程實踐中進行培養(yǎng)。組長在一個小組中可謂是靈魂人物，負責統(tǒng)籌全局，甚至組織匯報，那么，高中語文教師就要注重對組長組織習慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其重要作用[5]。此外，小組內(nèi)成員的習慣也要逐步養(yǎng)成。這樣在組織探究的時候就可以井然有序地進行了。在良好習慣的帶領下，學習方式也會獲得多元化的發(fā)展。在學習基礎知識的時候可以選用傳統(tǒng)的學習方式，在突破教學難點的時候就可以選擇討論、辯論等形式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，促進組員之間的良性競爭。在知識的學習過程中，我們也要充分發(fā)揮小組合作的思維優(yōu)勢，梳理學科脈絡，促進知識體系的構建。

五、發(fā)揮小組學習的效用，選擇適當?shù)难芯績?nèi)容

傳統(tǒng)應試教育中，高中語文是為高考服務的。因此，部分教師和學生還不能從中脫離，認為學習重點還在于考試必考的內(nèi)容。加上高中語文教材內(nèi)容豐富、需要記憶的內(nèi)容較多，教師在選擇合作學習的內(nèi)容時，很容易找不到研究重點，在不需要合作教學模式的課文中也開展小組學習，結(jié)果自然是發(fā)揮不出小組學習的效用，學生也不能感受到合作教學的科學性，配合度降低。因此，教師需要在備課時將具有研究價值、思考深度、備考意義的內(nèi)容挑選出來，用于課堂上學生的小組學習。一般情況下，教師會選擇具有開放性的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，一方面開放性的問題解決方法多種多樣，有助于發(fā)散學生的思維；另一方面，學生在思考和分析開放性的問題時往往不夠全面，而與他人合作，學生就能夠從多個方面來看待問題，自然能夠探討出多種解決問題的方法。在思想的碰撞中，學生更能體會到語文學習的趣味性，產(chǎn)生深入研究的心理。

合作學習作為一種較為先進的學習方式，合作學習的方式是將學生劃分小組，通過交流、討論與合作學習，共同完成學習任務，但現(xiàn)今的高中語文教學中對于合作學習的應用還存在偏差與不足，存在著學生合作積極性不強、教師沒能扮演好引導者角色、合作學習流于形式等問題，為改進這種狀況，教師們應充分激發(fā)學生參與合作的興趣，并進行合理的組別劃分，在認清自身定位的同時給予學生合理適當?shù)闹笇?，并運用多種合作學習方式，使合作學習的內(nèi)容能更加豐富，不僅提高學生的語文成績，更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，（5）.

[3]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

[4]梁艷紅.合作學習在高中寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2014.endprint