楊秀亮

相比于優(yōu)等生來說，后進生是對在課堂教學期間很難集中注意力，在學習期間不夠上進，并且學習成績較差的學生的總稱。教師要想讓后進生朝著優(yōu)等生進行轉化，對其整體水平進行提升，就必須從根本方面對其實施情感教育。開展中學教學期間，因為數學具有一定的抽象性，常造成班級當中優(yōu)等生和后進生成績相差很大，進而對整個班級的數學水平造成影響。所以，教師必須對有效的教育對策進行探尋，進而對于后進生實施情感教育，讓后進生朝著優(yōu)等生進行轉化，實現全班學生的共同進步。

一、后進生在情感方面的特征

后進生通常在學習期間表現出難以集中注意力，并且課上小動作頻繁，精神渙散，不思進取，學習成績較差，致使后進生學習期間一直停留在學習的最初階段，無法跟上其他同學的腳步，學習成績和其他同學相差較大。因為后進生具有不思進取這種學習態(tài)度，往往不具有學習目標，這樣一來，后進生很容在學習方面失去動力，對待學習的主動性以及積極性下降，在課上不愿參與和教師、同學間的互動，進而在心理方面產生一種被忽視和被孤立的感覺。后進生在課上看到別的同學踴躍發(fā)言，常會感覺不如別人，進而產生一種自卑心理。因為在心理方面不夠自信，并且在態(tài)度方面太過消極，最終使得后進生在情感方面過于脆弱，承受能力太弱，阻礙其身心的健康發(fā)展。

二、中學數學對后進生進行轉化的意義

（一）提升后進生的數學成績。在開展數學教學期間，針對初中的后進生實施情感方面的轉化，能夠提升其數學成績。因為后進生普遍具有自卑心理，覺得自身成績不夠理想，無法獲得家長以及教師的認可以及表揚，久而久之，這種心理狀態(tài)就會使得后進生認為自身智力水平不如其他的同學，不管怎樣努力都無法超越別的同學。后進生之所以會產生這種想法，全都源于自身的不自信，思想太過復雜。教師在情感方面對后進生進行轉化，幫助其在數學學習方面建立自信，引導并且鼓勵后進生多和教師、同學進行互動，能夠逐漸對其自卑心理進行消除，進而提升其數學成績。

（二）構建師生和諧關系。因為初中數學當中有不少知識難度較大，并且抽象程度很高，不少初中生在對這些知識進行學習期間都表現得比較吃力。特別是后進生，原本學習基礎較差，再加上自卑心理，常會在學習方面不思進取，最終喪失對數學的熱情以及積極性。后進生在課上通常不愿參與師生間的互動。此時教師在情感方面對后進生加以正確引導，讓其內心逐漸消除自卑，在課上踴躍進行發(fā)言，能夠構建師生和諧關系，有利于教師的后續(xù)教學發(fā)展。

三、中學數學對后進生進行情感轉化的教育策略

（一）課上多和后進生展開互動。通常在數學課上，后進生都表現出無法集中注意力，并且課上小動作頻繁，精神渙散等狀態(tài)，這樣長時間下去，最終導致其數學成績不斷下滑。同時也讓周圍的學生受到相應的影響[2]。當前為了讓后進生能在學習期間提升自身能動性，對后進生如今消極心態(tài)進行轉變，教師需在課堂教學期間和后進生多進行互動。例如，教師在講方程和二元一次方程組的內容期間，可以先在黑板上給出寄到較為簡單的方程求解的練習題，之后讓后進生到黑板上解題練習，當后進生解題期間遇到困難時，教師可以對其進行相應的引導。之后在眾多學生面前對后進生的良好表現進行鼓勵，這樣能夠幫助后進生建立信心，增強和教師間的互動，同教師在情感方面進行交流，進而對后進生學習數學的興趣進行激發(fā)。

（二）對后進生更加的關愛。在情感方面對后進生實施轉化，能夠對其學習成績進行提升，同時促進其身心進行健康發(fā)展。在日常開展教學期間，教師需在學習與生活方面對后進生加以關愛，讓后進生能夠才能夠心理方面得到一定關懷，感受到教師以及同學對其的重視，進而增加后進生的自信心。例如，在數學課后，教師可以到后進生的座位與其進行談心，詢問其在課上沒聽懂的地方，繼續(xù)進行講解。同時，教師也可以對后進行的生活狀況進行問候，幫助其解決生活方面的困難。這樣一來，教師由學習情況到生活情況針對后進生實施關心問候，能夠讓后進生感覺到自己逐漸被重視，慢慢敞開心扉，將自己的想法表達出來，進而改變后進生被孤立這一狀態(tài)。

（三）幫助后進生建立自信。在開展中學數學教學期間，在情感方面對后進生實施轉化最主要的目的就是對對后進生內心的自卑感進行消除，幫助其在學習數學期間建立自信，提升其學習的自主性以及積極性，進而對其數學成績進行提升。所以，教師需在學習方面對后進行鼓勵以及引導，同時適當對其進行表揚，讓后進生能夠從內心戰(zhàn)勝自己，提升其自信心。例如，多次進行數學測驗之后，教師需總結后進生數學成績具體變化，在總結期間，教師應盡量選擇測驗之中后進生的優(yōu)點進行表揚，如在解題期間“解”字從來都沒有遺漏，這是不少初中生都容易忘記的一點，但后進生對于這一點就做的很好。相比于批評的方法，這種出自于情感方面的鼓勵的方法更能幫助后進生建立自信，讓后進生能夠感覺到自己并非一無是處，也有自身的優(yōu)勢所在，進而增強其自信心。

綜上可知，為了對初中生的整體發(fā)展進行促進，對其整體水平進行提升，同時對初中整體數學教學這一工作進行順利實施，教師必須對有效的教育對策進行探尋，在課上多和后進生展開互動，對后進生更加的關愛，并且?guī)椭筮M生建立自信，這樣能夠提升后進生的數學成績，構建師生的和諧關系，促進后進生進行長遠發(fā)展。教師對后進生實施情感教育，能夠讓后進生朝著優(yōu)等生進行轉化，實現全班學生的共同進步。

參考文獻：

[1]郭美娟.情感教育在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2016，（17）：62-63.

[2]洪莉.初中數學教育現狀及課堂教學策略研究——以湖南省衡陽市衡陽縣井頭大云中學為例[J/OL].中國培訓，2016，（06）：285.

[3]龔元敏.關于初中數學教學中實施情感教育的探討[J].亞太教育，2016，（01）：49.endprint