劉文釗

初中生物教學(xué)的特點之一是涉及到許多基本概念和基本技能的，傳統(tǒng)生物教學(xué)往往只重視課本知識的傳授，而且多以教師講授為主，甚至是一講到底。傳統(tǒng)生物教學(xué)只重視考試成績，很少實踐探究，即使是實驗課也往往也只是流于形式，教師先噼里啪啦把課本知識講完，再留一點點時間給學(xué)生自己操作。這對于學(xué)生基本概念的理解和基本技能的形成是非常不利的。學(xué)生理解不了基本概念，那么就只能死記硬背，知識的遷移就成了天方夜譚；基本技能不能形成，那么探究能力就無從談起。這樣學(xué)生就成了接受知識的容器、參加考試的機器，學(xué)習(xí)動機也只是為了獲得較高的分數(shù)，大部分的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，教師沒有好的改善方法的情況下，只能多讓學(xué)生背書、做題，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，學(xué)生會更進一步失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。如此惡性循環(huán)，不僅教師教著累，學(xué)生學(xué)著苦，教學(xué)效果還不好，教學(xué)效率低下。其實，生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其大部分基本概念都是無數(shù)科學(xué)家通過實踐和探究歸納總結(jié)出來的，學(xué)習(xí)生物學(xué)基本概念最好的教學(xué)方法就是將其融入到實踐和探究中去。新課程改革針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確指出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。這無疑為在應(yīng)試教育中迷失的廣大師生指明了前進的道路。

我在學(xué)習(xí)新課改精神和其他教師心得體會后，結(jié)合自身及所任教班級學(xué)生的實際情況做了一些教學(xué)探究，最后發(fā)現(xiàn)在初中生物教學(xué)中強化實驗教學(xué)就是達到新課程改革目標的一個很好的途徑。實驗教學(xué)可以變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)可以變被動接受為主動參與，實驗教學(xué)可以變死啃書本為勤于動手，實驗教學(xué)可以變高分低能為高分高能。雖然實驗教學(xué)有這么多優(yōu)點，但是要真正讓其產(chǎn)生效果還需要我們進一步探究實驗教學(xué)。

通過分析教材我發(fā)現(xiàn)初中生物實驗分為觀察實驗、探究實驗、模擬實驗，不同類型的實驗側(cè)重點也是不一樣的。

一、觀察實驗—歸納強化聯(lián)系概念

觀察實驗往往設(shè)置在學(xué)習(xí)重要的基本概念的章節(jié)，包括《觀察人體的基本組織》、《觀察種子的結(jié)構(gòu)》、《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》等等實驗都涉及到初中生物的重要概念。那么在觀察實驗就應(yīng)該側(cè)重強化重要概念的理解，并且突出重要概念的關(guān)鍵特征歸納。有的實驗有利于強化重要概念的理解，比如在做《觀察人體的基本組織》實驗時候，我們是先講了組織的概念再做實驗，所以在觀察上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織和結(jié)締組織的玻片標本的時候就要讓學(xué)生邊觀察邊思考觀察的圖像是否符合組織的特征：形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細胞聯(lián)合在一起。有的實驗則是為了突出概念的關(guān)鍵特征，比如在做《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的時候，就要歸納出單子葉植物和雙子葉植物的概念，所以在觀察時要邊觀察邊比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，進而歸納出單子葉植物和雙子葉植物的關(guān)鍵特征：一片子葉有胚乳就是單子葉植物、兩片子葉無胚乳就是雙子葉植物。有的實驗則既為了突出概念關(guān)鍵特征，還要發(fā)現(xiàn)多個概念的聯(lián)系，比如做《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》的時候，首先要發(fā)現(xiàn)動脈血管、靜脈血管和毛細血管的關(guān)鍵特征：動脈管壁厚、流速快，靜脈管壁薄、流速慢，毛細血管管壁最薄、流速最慢、只允許紅細胞單行通過。除此之外還還要知道這三種血管之間的聯(lián)系，所以在觀察時要先讓學(xué)生找到三種血管的聯(lián)系再分別觀察。這樣讓學(xué)生在實驗中一步一步地發(fā)現(xiàn)概念，而不再是死記硬背。

二、探究實驗—拓展概念的外延

探究實驗則更多設(shè)置在生命活動規(guī)律的過程的章節(jié)，包括《非生物因素對某種動物的影響》、《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》等等。既然是規(guī)律就可以進行遷移應(yīng)用，還應(yīng)該進一步拓展。所以在探究實驗時，不但要在實驗過程中得出生命活動的規(guī)律，還要注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，以及拓展探究的外延。比如在做《非生物因素對某種動物的影響》實驗時，我們探究的是光對鼠婦的生活的影響，僅能說明光能對動物產(chǎn)生影響，雖然能夠得出非生物因素會對生物產(chǎn)生影響，但是要學(xué)生認同這一規(guī)律，加深理解這一規(guī)律，光靠這一個實驗還不夠。為此我們就要再探究一下諸如濕度、溫度等非生物因素對鼠婦的影響，讓這一規(guī)律更具有說服力。在認識和理解了這一生命活動規(guī)律，就應(yīng)該應(yīng)用這一規(guī)律來解決某一問題，這不僅是檢驗學(xué)習(xí)效果的評價手段，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效途徑。

而拓展探究實驗的外延其實就是在拓展學(xué)生的能力，因為教學(xué)時間有限，要拓展就必須讓學(xué)生在課外搜集整理資料，無形當中就拓展了學(xué)生搜集資料處理信息的能力。拓展時一般采取分工合作的方法，這樣既減輕了學(xué)生的負擔，還鍛煉了他們合作和表達交流的能力。

三、模擬實驗—幫助抽象思維

在初中生物課本中模擬實驗往往設(shè)置在涉及非常抽象的生命活動過程章節(jié)，包括《饅頭在口腔中的變化》、《模擬膈肌運動》等等。由于不能給學(xué)生直接的感知體驗，學(xué)生理解起來就很抽象，初中生抽象思維還不完善，所以需要借助模擬的實驗來幫助他們的抽象思維。那么這些實驗的側(cè)重點就在于抽象思維與實驗的結(jié)合。比如在演示《模擬膈肌運動》時就要邊演示，邊外化教師的思維：“膈肌收縮導(dǎo)致膈頂部下降，胸廓擴大，肺擴大，氣壓減小，氣體入肺”。這樣學(xué)生在演示實驗、教師講解多種手段刺激下，將多個概念聯(lián)系起來，就更容易克服抽象思維不足的困難。

所以不同的實驗我們教學(xué)側(cè)重點不同，但是無論是哪一種實驗都應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，所以實驗的設(shè)置第一要新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣，第二實驗的難度要適度，讓學(xué)生能獲得成功體驗，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動機。

參考文獻：

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[2]林月蓮.《例談初中生物重要概念的教學(xué)實踐》[J].《中學(xué)生物教學(xué)》 ，2016（2）：31-32.endprint