馬駿

摘 要 在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，本專(zhuān)科院校的畢業(yè)生都面臨著找工作難的現(xiàn)狀，高職畢業(yè)生由于在學(xué)歷和社會(huì)文化中的認(rèn)知程度上均與本科院校畢業(yè)生存在一定差距，因此在就業(yè)市場(chǎng)中的受關(guān)注程度不僅有限，也時(shí)常會(huì)受到就業(yè)歧視。本文就高職院校的畢業(yè)生就業(yè)觀與實(shí)際就業(yè)情況的對(duì)比，試圖找到學(xué)校就業(yè)板塊教育的特異性的教學(xué)理論和側(cè)重點(diǎn)，因此來(lái)指導(dǎo)在校生未來(lái)就業(yè)時(shí)的心理預(yù)期，提高其在就業(yè)市場(chǎng)的受關(guān)注程度。

關(guān)鍵詞 高職 畢業(yè)生 就業(yè)觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.085

目前我國(guó)的就業(yè)狀況較為嚴(yán)峻，黨的十八大以后，國(guó)家的大政方針主要為關(guān)注民生，黨內(nèi)反腐以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但是近幾年來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元化程度的加深，通過(guò)教育部的相關(guān)調(diào)查和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于理論型研究的高等院校畢業(yè)生的實(shí)際需求是有限的，以目前本科院校的輸出量相比，就業(yè)市場(chǎng)是嚴(yán)重的供大于求，而市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)科技術(shù)型的畢業(yè)生的需求是較為旺盛的，[1]這與我國(guó)目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有較大關(guān)聯(lián)，第一產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力是較為恒定的，即有多少耕地對(duì)應(yīng)就有多少勞動(dòng)者；而第二產(chǎn)業(yè)在目前實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣的情況下崗位需求量大大壓縮，況且制造業(yè)目前是從以往以勞動(dòng)密集型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用工業(yè)機(jī)器人和高新技術(shù)為主導(dǎo)的發(fā)展模式，因此，制造業(yè)對(duì)實(shí)際用工的數(shù)量銳減，但更偏好以機(jī)械保養(yǎng)和來(lái)代替機(jī)械無(wú)法完成工作的“低端”崗位；第三產(chǎn)業(yè)的需求量更大，但是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從業(yè)人員學(xué)歷普遍較低。[2]通過(guò)分析C校D系2014級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，能夠在一定程度上分析與發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)所體現(xiàn)出在校就業(yè)教育的必要性。

1 應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)觀與就業(yè)訴求

對(duì)于大學(xué)生而言，讀書(shū)的最終目的都是為了就業(yè)，不管是升本、考研、考博，最終的落腳點(diǎn)都繞不開(kāi)工作，因此大學(xué)生的就業(yè)觀和就業(yè)訴求，可以在一定程度上決定個(gè)體的工作方向差異，盡管很多人在實(shí)際就業(yè)時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種不可預(yù)期的變故或者原因而改變自己的觀念與行為，但是，其最終方向還是以個(gè)體的就業(yè)觀念和人生規(guī)劃為導(dǎo)向。

通過(guò)2014級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的訪談與問(wèn)卷調(diào)研分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）絕大部分學(xué)生的就業(yè)觀在高考填報(bào)志愿時(shí)就已經(jīng)被決定了，這種觀念是主被動(dòng)同時(shí)存在的。通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)在高考后填報(bào)志愿時(shí)，不論是填報(bào)學(xué)校還是專(zhuān)業(yè)，全都由父母代為操辦，學(xué)生本人的意志和選擇權(quán)受到了壓制，而其中絕大部分學(xué)生又服從了父母的選擇，被動(dòng)的來(lái)到被錄取學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)本身學(xué)習(xí)能力突出，自律性較強(qiáng)，在校期間能夠及時(shí)調(diào)整逆反心態(tài)，努力來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后希望找到一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)工作；另一類(lèi)學(xué)生則始終對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心不在焉，在力圖不掛科的基礎(chǔ)上，還是會(huì)在課余學(xué)習(xí)或者嘗試自己感興趣的事物，例如現(xiàn)在流行的直播，或者自主創(chuàng)業(yè)。

（2）畢業(yè)生大部分都傾向于先就業(yè)，再擇業(yè)的選擇方式，實(shí)際上也確實(shí)表現(xiàn)出了這種行為。通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)200余名應(yīng)屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，70%的畢業(yè)生選擇先就業(yè)、再擇業(yè)，這與他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知程度是分不開(kāi)的，幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為目前就業(yè)狀況是較為嚴(yán)峻的，也認(rèn)為專(zhuān)科學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)中是不具有優(yōu)勢(shì)的，這說(shuō)明，在校生對(duì)于社會(huì)就業(yè)情況時(shí)有過(guò)了解的，但是在學(xué)習(xí)和生活中，并沒(méi)有明顯表現(xiàn)出對(duì)于這種就業(yè)壓力的緊張。在當(dāng)前的就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，大部分畢業(yè)生也表現(xiàn)出了這種就業(yè)觀表現(xiàn)的行為，很多學(xué)生都已經(jīng)在很短的時(shí)間內(nèi)有過(guò)多次跳槽的經(jīng)歷。

（3）就業(yè)的渠道散點(diǎn)呈紡錘狀圖形分布，通過(guò)父母幫助和選擇升學(xué)的占少數(shù)，大部分畢業(yè)生選擇自主就業(yè)。在問(wèn)卷調(diào)查中，選擇通過(guò)父母幫助和選擇升學(xué)的不在多數(shù)，大部分學(xué)生選擇自己找工作，在畢業(yè)情況統(tǒng)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)就業(yè)散點(diǎn)分布確實(shí)與問(wèn)卷數(shù)據(jù)呈正相關(guān)，也就是說(shuō)，本次問(wèn)卷調(diào)查的的信度較高，能夠如實(shí)反映該專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)意圖。

2 頂崗實(shí)習(xí)期的實(shí)際工作落實(shí)情況調(diào)查與分析

根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，大三學(xué)生在該學(xué)年的12月初就應(yīng)當(dāng)離校進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，時(shí)間到畢業(yè)為止，也就是說(shuō)，實(shí)際上大三的第一學(xué)期末就已經(jīng)進(jìn)入了準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)，截至目前，基本所有應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)就業(yè)完畢，以下幾點(diǎn)是針對(duì)畢業(yè)生走訪的調(diào)查分析：

（1）專(zhuān)業(yè)對(duì)口的程度并不高，大多數(shù)畢業(yè)生希望從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但實(shí)際上較有難度。以往老師和學(xué)校會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的重要性，也就是專(zhuān)業(yè)對(duì)口是十分必要的。然而就會(huì)計(jì)電算化（泛會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目前的專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況并不是十分樂(lè)觀，這里面有應(yīng)屆生本身的社會(huì)文化定位，同時(shí)也有大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前的就業(yè)現(xiàn)狀之影響。從應(yīng)屆生本身來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性在于在校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)與財(cái)稅知識(shí)與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作的接洽并不是十分緊密，同時(shí)在企業(yè)中，會(huì)計(jì)的分類(lèi)很細(xì)，而在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)較為寬泛，不夠?qū)I(yè)化和精細(xì)化，另外企業(yè)更需要能夠立馬上手業(yè)務(wù)的老資格會(huì)計(jì)，而不太偏愛(ài)需要培訓(xùn)、培養(yǎng)的新會(huì)計(jì)，這就導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的選擇上較為困難；另外一點(diǎn)，目前國(guó)家提倡和引導(dǎo)記賬和財(cái)稅一體以及電子化，較大的工作量只需要一個(gè)操作人員就可以在電腦終端進(jìn)行錄入，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行運(yùn)算，從而對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)人員實(shí)際需求銳減。這兩個(gè)方面都導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生要找一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作難度較大。

（2）部分應(yīng)屆畢業(yè)生跳槽頻率過(guò)高，而且對(duì)于薪資福利待遇的要求明顯與自身工作能力和價(jià)值出入較大。一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，有部分畢業(yè)生在短短的3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間中經(jīng)歷了至少3次以上的跳槽，原因很多，主要集中在不滿意企業(yè)的人際關(guān)系、不滿意較低的薪資報(bào)酬、受不了高強(qiáng)度的工作壓力和節(jié)奏等，而且，通過(guò)這部分學(xué)生的在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其在校時(shí)就偏向避重就輕，然后不喜好參加集體活動(dòng)，并且成績(jī)普遍較差。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出的意志力和行為，是可以影響他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的選擇和工作態(tài)度，并不存在那種在學(xué)校懶散，就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)變勤奮的學(xué)生，他們的行為表現(xiàn)出來(lái)是一致的。endprint

（3）就業(yè)的多元化是前所未見(jiàn)的，這反映了當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的多樣性和包容性。與過(guò)去的大學(xué)生相比，當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生所從事的行業(yè)多種多樣，在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，包含了各種各樣的行業(yè)和工作，這就是說(shuō)，當(dāng)代的高職類(lèi)學(xué)生在就業(yè)時(shí)并不十分拘泥于過(guò)去我們認(rèn)為重要的穩(wěn)定、社會(huì)地位等價(jià)值觀念，他們更追求自我意志的表達(dá)，更關(guān)注自我的感受，更喜歡挑戰(zhàn)和自由等等，但是通過(guò)對(duì)家庭構(gòu)成的分析，又可以得出，家境較好的學(xué)生，通常會(huì)更隨性一些，在就業(yè)的問(wèn)題上并不是十分關(guān)注，但是家境并不好的那一部分學(xué)生，則會(huì)更加在意職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展，因此在細(xì)分的基礎(chǔ)上，家庭情況的差異，決定了學(xué)生就業(yè)的差異。

3 就業(yè)板塊教育的必要性和差異性

從實(shí)際的就業(yè)情況來(lái)看，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的特殊性，特提出針對(duì)在校學(xué)生就業(yè)板塊教育的必要性和特異性：

（1）不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的重要性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靈活就業(yè)。對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生就業(yè)教育，不必拘泥于專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教育，應(yīng)該是鼓勵(lì)他們靈活就業(yè)，并且以自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好作為前提，將工作由一種沉重甚至帶有壓力的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可以發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的行為。學(xué)生對(duì)于工作的認(rèn)知，最重要的就是，不再有很長(zhǎng)的假期，不再可以隨便請(qǐng)假，也沒(méi)有了在校時(shí)的自由，因此對(duì)于工作，本能是排斥的，所以就業(yè)教育，首先應(yīng)該消除學(xué)生對(duì)于工作的恐懼感，其次鼓勵(lì)他們自主擇業(yè)，這樣才能在工作崗位中找到樂(lè)趣，從而主動(dòng)工作。

（2）學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余，更加培養(yǎng)人際交往能力、提高抗挫折能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)疑是在校學(xué)習(xí)最重要的，但是只是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不能在復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)中得到關(guān)注，而較為重要的反而是人際交往能力以及亟需提高的抗挫折能力，人際關(guān)系能力體現(xiàn)在社會(huì)生活、工作的方方面面，溝通能力的高低決定了個(gè)體在整體中的位置，與他人的融洽程度；而抗挫折能力，是避免畢業(yè)生在走出學(xué)校后，因?yàn)榫薮蟮男睦砺洳詈同F(xiàn)實(shí)差異而選擇一些極端的方式來(lái)表現(xiàn)自己的情緒。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的就業(yè)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生家境的了解進(jìn)行精細(xì)化的就業(yè)教育。由于學(xué)生的就業(yè)目的和行為是受到家庭環(huán)境影響的，有時(shí)甚至是決定性的，因此在就業(yè)教育中，首先應(yīng)該了解學(xué)生的家庭背景、環(huán)境，然后再針對(duì)不同的學(xué)生群體有差異性地來(lái)進(jìn)行就業(yè)教育，大眾化的就業(yè)教育不太適合不同的受眾群體，同時(shí)效果也不是很理想。

綜上所述，高職類(lèi)學(xué)生的在校表現(xiàn)與實(shí)際就業(yè)情況是具有一定聯(lián)系的，而作為輔導(dǎo)員和教授就業(yè)教育的專(zhuān)職老師，要在分析學(xué)生構(gòu)成和就業(yè)情況的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行差異化的就業(yè)教育，這樣才能將就業(yè)教育課程的效用最大化。

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