蔣艷

摘 要：閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，從文體的特點(diǎn)入手。文章從審視教學(xué)價(jià)值、在深入追問中遴選要點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容、在梳理辨析中關(guān)注表達(dá)，推進(jìn)整合類比、在厘清體悟中探尋編碼幾方面進(jìn)行研究，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；認(rèn)知能力；提升

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0042-01

閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，就必須從文體特點(diǎn)入手，從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律，更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場(chǎng)，來探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、審視教學(xué)價(jià)值，在深入追問中遴選要點(diǎn)

當(dāng)一篇文本被選入教材后，就不再是一篇純粹的文本，而是承載著豐富的教學(xué)價(jià)值?！兜嗡┦膯⑹尽愤@篇課文向人們闡釋了一個(gè)深刻的哲理：只要目標(biāo)專一、持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)理想。但如果進(jìn)行深入研究，就可以生發(fā)出全新的認(rèn)知模式。例如可以這樣追問：首先，朗讀是否是重點(diǎn)？教材對(duì)文本的選用不僅會(huì)從內(nèi)容主題上加以考量，同時(shí)也要從文本教學(xué)的價(jià)值出發(fā)。《滴水穿石的啟示》是一篇典型的說理文，其語言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就在很大程度上決定了這種類型的課文并不是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的基本范式。其次，文本是否有難度？學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本的道理與啟示中讓學(xué)生悉心揣摩與感悟。但對(duì)這樣一篇全新要求的說理文，學(xué)生在揣摩文本所闡述的道理、體悟說理文描寫方法時(shí)，可能會(huì)遇到怎樣的狀況？又會(huì)形成怎樣的認(rèn)知困難？這些都要在文本解讀的過程中，對(duì)文本所承載的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入而全面的考量。再次，文本表達(dá)形式怎樣？文本的表達(dá)形式是由其獨(dú)特的文體特點(diǎn)決定的，與作者意欲表達(dá)的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系。文章先從太極洞中的自然奇觀起筆，借三個(gè)名人的事例對(duì)說理文加以論證，然后借助雨點(diǎn)反面的事例加以襯托，契合了說理文一般情況下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得表達(dá)更加嚴(yán)密具體。

二、突破教學(xué)內(nèi)容，在梳理辨析中關(guān)注表達(dá)

說理文有著極強(qiáng)的邏輯性，從中心論點(diǎn)的提出，到所舉實(shí)例的作用，再到最后的論點(diǎn)論述，都彰顯出鮮明的思維個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成有效的感知與思考，在注重言語表達(dá)形式的同時(shí)，更要關(guān)注作者表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以《滴水穿石的啟示》為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理了文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要將教學(xué)的重心放到舉例典型、精準(zhǔn)之上，讓學(xué)生深刻感知作者描述的三個(gè)事例對(duì)表達(dá)文章的中心論點(diǎn)有著怎樣的作用。教師可以采取小組合作探究的方式，分別從李時(shí)珍、愛迪生、齊白石以及雨點(diǎn)這四個(gè)案例入手，組織學(xué)生從目標(biāo)、付出的努力以及取得的成果進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，作者為什么要羅列這些人的事例，他們的事例與作者要表達(dá)的中心有著怎樣的聯(lián)系？從而讓學(xué)生在深入思考中逐步意識(shí)到這些事例中大名鼎鼎人物的案例比常人更具有說服力，令人更加信服。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比雨滴的案例，分析其中的案例與上述案例又有著怎樣的不同，學(xué)生也在聯(lián)系對(duì)比中意識(shí)到作者運(yùn)用了正面案例與反面案例相結(jié)合的方式，從不同角度夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、推進(jìn)整合類比，在厘清體悟中探尋編碼

閱讀教學(xué)關(guān)注文體特質(zhì)，要求教師必須從語文教學(xué)，甚至是學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，鏈接學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生儲(chǔ)備此類文本的學(xué)習(xí)模型，形成基本的此類文本的語言感知。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文中，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受了作者選擇事例的典型與精準(zhǔn)之后，讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的《說勤奮》一文進(jìn)行類比辨析，從而發(fā)現(xiàn)兩篇說理文之間的異同，為學(xué)生更好地洞察說理文的語言編碼奠定基礎(chǔ)。首先追問，我們對(duì)于說理文的學(xué)習(xí)并不是第一次接觸，學(xué)生提出《說勤奮》之后，教師發(fā)放《說勤奮》的語言材料。其次出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生用對(duì)比的視角閱讀這兩篇文章，想想有哪些異同？在自由閱讀之后，將發(fā)現(xiàn)所得與同桌進(jìn)行交流，然后組織全班進(jìn)行交流。大家一致認(rèn)為，相同點(diǎn)是都指向了相同的道理，都通過借助古今中外名人事例來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；不同點(diǎn)是在文章的開頭，兩篇文章呈現(xiàn)出不同的策略和風(fēng)格?！兜嗡┦膯⑹尽肥紫葟奶珮O洞內(nèi)的一個(gè)自然現(xiàn)象說起，娓娓道來；而《說勤奮》則在開頭開門見山，直接入題。在羅列事例時(shí)，《說勤奮》所舉的司馬光和童第周的例子，都屬于正面案例；《滴水穿石的啟示》則在正面案例的同時(shí)，特意呈現(xiàn)了一個(gè)反面案例，論證的視角更豐富。在語言表達(dá)方面，《說勤奮》言簡意賅，表達(dá)生動(dòng)，語言凝練；《滴水穿石的啟示》則更多借用反問、設(shè)問等句式，使得語言更加形象生動(dòng)。

四、結(jié)束語

從以上案例不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，就必須從文體特點(diǎn)入手，從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律，更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場(chǎng)，探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J]教學(xué)與管理，2009（12）.

[2]余映潮.說明文的教學(xué)研究奧妙無窮[J].語文教學(xué)通訊，2016（09）.endprint