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        注重閱讀教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)知能力的研究

        2017-09-06 10:50:24蔣艷
        成才之路 2017年23期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知能力提升閱讀教學(xué)

        蔣艷

        摘 要:閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì),從文體的特點(diǎn)入手。文章從審視教學(xué)價(jià)值、在深入追問中遴選要點(diǎn),突破教學(xué)內(nèi)容、在梳理辨析中關(guān)注表達(dá),推進(jìn)整合類比、在厘清體悟中探尋編碼幾方面進(jìn)行研究,從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);認(rèn)知能力;提升

        中圖分類號(hào):G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)23-0042-01

        閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力,就必須從文體特點(diǎn)入手,從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律,更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場(chǎng),來探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

        一、審視教學(xué)價(jià)值,在深入追問中遴選要點(diǎn)

        當(dāng)一篇文本被選入教材后,就不再是一篇純粹的文本,而是承載著豐富的教學(xué)價(jià)值?!兜嗡┦膯⑹尽愤@篇課文向人們闡釋了一個(gè)深刻的哲理:只要目標(biāo)專一、持之以恒,就一定能實(shí)現(xiàn)理想。但如果進(jìn)行深入研究,就可以生發(fā)出全新的認(rèn)知模式。例如可以這樣追問:首先,朗讀是否是重點(diǎn)?教材對(duì)文本的選用不僅會(huì)從內(nèi)容主題上加以考量,同時(shí)也要從文本教學(xué)的價(jià)值出發(fā)。《滴水穿石的啟示》是一篇典型的說理文,其語言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就在很大程度上決定了這種類型的課文并不是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的基本范式。其次,文本是否有難度?學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本的道理與啟示中讓學(xué)生悉心揣摩與感悟。但對(duì)這樣一篇全新要求的說理文,學(xué)生在揣摩文本所闡述的道理、體悟說理文描寫方法時(shí),可能會(huì)遇到怎樣的狀況?又會(huì)形成怎樣的認(rèn)知困難?這些都要在文本解讀的過程中,對(duì)文本所承載的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入而全面的考量。再次,文本表達(dá)形式怎樣?文本的表達(dá)形式是由其獨(dú)特的文體特點(diǎn)決定的,與作者意欲表達(dá)的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系。文章先從太極洞中的自然奇觀起筆,借三個(gè)名人的事例對(duì)說理文加以論證,然后借助雨點(diǎn)反面的事例加以襯托,契合了說理文一般情況下的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使得表達(dá)更加嚴(yán)密具體。

        二、突破教學(xué)內(nèi)容,在梳理辨析中關(guān)注表達(dá)

        說理文有著極強(qiáng)的邏輯性,從中心論點(diǎn)的提出,到所舉實(shí)例的作用,再到最后的論點(diǎn)論述,都彰顯出鮮明的思維個(gè)性。在教學(xué)時(shí),教師要幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成有效的感知與思考,在注重言語表達(dá)形式的同時(shí),更要關(guān)注作者表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以《滴水穿石的啟示》為例,教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理了文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,要將教學(xué)的重心放到舉例典型、精準(zhǔn)之上,讓學(xué)生深刻感知作者描述的三個(gè)事例對(duì)表達(dá)文章的中心論點(diǎn)有著怎樣的作用。教師可以采取小組合作探究的方式,分別從李時(shí)珍、愛迪生、齊白石以及雨點(diǎn)這四個(gè)案例入手,組織學(xué)生從目標(biāo)、付出的努力以及取得的成果進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考,作者為什么要羅列這些人的事例,他們的事例與作者要表達(dá)的中心有著怎樣的聯(lián)系?從而讓學(xué)生在深入思考中逐步意識(shí)到這些事例中大名鼎鼎人物的案例比常人更具有說服力,令人更加信服。隨后,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比雨滴的案例,分析其中的案例與上述案例又有著怎樣的不同,學(xué)生也在聯(lián)系對(duì)比中意識(shí)到作者運(yùn)用了正面案例與反面案例相結(jié)合的方式,從不同角度夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

        三、推進(jìn)整合類比,在厘清體悟中探尋編碼

        閱讀教學(xué)關(guān)注文體特質(zhì),要求教師必須從語文教學(xué),甚至是學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā),鏈接學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生儲(chǔ)備此類文本的學(xué)習(xí)模型,形成基本的此類文本的語言感知。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文中,教師在引領(lǐng)學(xué)生感受了作者選擇事例的典型與精準(zhǔn)之后,讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的《說勤奮》一文進(jìn)行類比辨析,從而發(fā)現(xiàn)兩篇說理文之間的異同,為學(xué)生更好地洞察說理文的語言編碼奠定基礎(chǔ)。首先追問,我們對(duì)于說理文的學(xué)習(xí)并不是第一次接觸,學(xué)生提出《說勤奮》之后,教師發(fā)放《說勤奮》的語言材料。其次出示學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生用對(duì)比的視角閱讀這兩篇文章,想想有哪些異同?在自由閱讀之后,將發(fā)現(xiàn)所得與同桌進(jìn)行交流,然后組織全班進(jìn)行交流。大家一致認(rèn)為,相同點(diǎn)是都指向了相同的道理,都通過借助古今中外名人事例來表達(dá)自己的觀點(diǎn);不同點(diǎn)是在文章的開頭,兩篇文章呈現(xiàn)出不同的策略和風(fēng)格?!兜嗡┦膯⑹尽肥紫葟奶珮O洞內(nèi)的一個(gè)自然現(xiàn)象說起,娓娓道來;而《說勤奮》則在開頭開門見山,直接入題。在羅列事例時(shí),《說勤奮》所舉的司馬光和童第周的例子,都屬于正面案例;《滴水穿石的啟示》則在正面案例的同時(shí),特意呈現(xiàn)了一個(gè)反面案例,論證的視角更豐富。在語言表達(dá)方面,《說勤奮》言簡意賅,表達(dá)生動(dòng),語言凝練;《滴水穿石的啟示》則更多借用反問、設(shè)問等句式,使得語言更加形象生動(dòng)。

        四、結(jié)束語

        從以上案例不難發(fā)現(xiàn),閱讀教學(xué)要關(guān)注文體的特質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力,就必須從文體特點(diǎn)入手,從文體所規(guī)定的說話方式進(jìn)行語言表達(dá)內(nèi)在訓(xùn)練。而文體也是促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)在整合和構(gòu)成的規(guī)律,更是促進(jìn)他們認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)。語文教師要遵循文體順應(yīng)的磁場(chǎng),探尋語言文字運(yùn)用的方法和路徑,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J]教學(xué)與管理,2009(12).

        [2]余映潮.說明文的教學(xué)研究奧妙無窮[J].語文教學(xué)通訊,2016(09).endprint

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