周天沛

摘 要 在高職院校第二課堂建設(shè)中引入技能競賽，對促進課程教學(xué)內(nèi)容的整合、提升學(xué)生技能水平和增強教師的教學(xué)能力有著積極的意義，但還存著一些值得思考的現(xiàn)象。對如何更好發(fā)揮技能競賽在高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的引領(lǐng)作用，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞 高職院校 第二課堂 技能競賽 引領(lǐng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.008

Research on Skills Competition Guiding Construction of Second

Classroom in Higher Vocational Colleges

ZHOU Tianpei

（Xuzhou College of Industrial and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract It has a positive significance in promoting the integration of curriculum content， improving the skills of students and enhancing the teaching ability of teachers when skills competition is introduced to the construction of second classes in higher vocational colleges. However， some phenomenon is worth our consideration. The views are proposed on how to play a better role which skills competition guides the construction of the second classroom in higher vocational colleges.

Keywords Higher vocational colleges； second classroom； skills competition； guide

在高職大學(xué)生第二課堂的實施過程中，存在著如何更好引領(lǐng)第二課堂建設(shè)的問題，技能競賽就是非常好的選項。是因為技能競賽的命題來源于生產(chǎn)實際，試題內(nèi)容融合了該行業(yè)的最新技術(shù)，同時體現(xiàn)了行業(yè)對該專業(yè)的學(xué)生的最新技能要求，而這些信息對第二課堂的教學(xué)有較大意義。然而，隨著技能大賽的深入開展，也出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象：有部分學(xué)校為了在技能競賽取得好成績，只是片面、被動地圍繞著技能競賽來組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練，其引領(lǐng)的第二課堂也變成了對少數(shù)參賽學(xué)生的教育，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)。如何更好發(fā)揮技能競賽在高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的引領(lǐng)作用，本文對此進行了深入研究，提出了自己的看法。

1 技能競賽在引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的作用

1.1 有效整合第二課堂的教學(xué)資源

一般來說，技能競賽的考核內(nèi)容具有前瞻性，是能夠反映教學(xué)改革方向。如何在技能競賽中獲得滿意的成績，就需要我們對第二課堂的教學(xué)資源進行有效整合，便于大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)就可以學(xué)會和掌握主要知識點。以《自動機與自動線安裝與調(diào)試》技能競賽為例，我們將按照大賽要求對自動化專業(yè)的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容進行整合和開發(fā)，在實施過程中引入競賽環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。

1.2 大幅度提升學(xué)生技能水平

技能競賽的初衷就是以賽促練、以賽促教和以賽促改。就是通過比賽的形式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和能力的水平。此外學(xué)校在為下一年的技能競賽進行準備的過程中，常常會從全體學(xué)生中進行選拔合適的學(xué)生以參加第二課堂的形式進行重點培養(yǎng)，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容同技能競賽的要求，同時引入競爭性質(zhì)的考核和淘汰機制，在學(xué)生中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而短時間內(nèi)大幅度提升了學(xué)生技能水平。

1.3 可以增強教師的教學(xué)能力

要想在技能競賽中取得好成績，除了要有學(xué)生的出色發(fā)揮外，還需要業(yè)務(wù)強、技術(shù)精、戰(zhàn)斗力強的“雙師型”教師的大力指導(dǎo)。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生參加各類技能競賽，就深刻地體會到，通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能競賽，在檢驗學(xué)生專業(yè)技能知識掌握情況的同時，也在檢驗教師自身的教學(xué)能力。每次比賽結(jié)束后，我們通過總結(jié)來發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方法上的不足，在今后的教學(xué)中進行有針對性的改進，以更好地滿足學(xué)生的需求，不斷改善第二課堂教學(xué)效果。

2 技能競賽在引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)過程中存在的問題

2.1 過度強調(diào)技能競賽的成績，只有極少數(shù)學(xué)生得到提高

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”，技能競賽作為促進學(xué)生成長成才的重要平臺，在第二課堂建設(shè)發(fā)揮了重要作用。將技能競賽引入第二課堂的建設(shè)就是為了推動第二課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，充分利用技能大賽所帶來引領(lǐng)和示范效應(yīng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在第二課堂的建設(shè)和技能競賽的深入開展的過程中，出現(xiàn)了一種危險的傾向：不少高職學(xué)校過度強調(diào)技能競賽的成績，于是組織少數(shù)學(xué)生通過短期強化集訓(xùn)的方式來保證在技能競賽取得好成績，這種做法的后果只是極少數(shù)學(xué)生得到提高，第二課堂也變成了對少數(shù)參數(shù)學(xué)生的教育，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，這就違背了職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨。

2.2 未形成合理體系，引領(lǐng)作用未得到有效體現(xiàn)

在有的高職院校，雖然在第二課堂的教學(xué)活動中引入了技能競賽的元素，但是兩者之間沒有真正地融合起來。開設(shè)的第二課堂的內(nèi)容只是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，并沒有太多技能競賽所要求的知識；對于技能競賽，也是采取臨時組隊、臨時訓(xùn)練的辦法，并沒有一套長期的規(guī)劃。這樣的結(jié)果就是學(xué)生對第二課堂的興趣越來越小，同時也達不到“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的技能競賽的初衷。

3 技能競賽引領(lǐng)高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的具體措施

3.1 將技能競賽與第二課堂進行有機融合

帶有選拔性質(zhì)的技能競賽，其命題的標準和要求，體現(xiàn)了最新技術(shù)和與專業(yè)的結(jié)合，涵蓋了高職人才培養(yǎng)目標的全部內(nèi)涵。要想達到技能競賽高水平的競賽指標，必須是技能競賽和課堂教學(xué)進行有機融合的結(jié)果。因此在第二課堂培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、課程的設(shè)計和實施等環(huán)節(jié)，注重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，將技能競賽對選手的要求有機融入第二課堂日常教學(xué)中，同時其歷年比賽的試題及評分標準提煉為第二課堂日常教學(xué)中的項目教學(xué)載體。對第二課堂所開課程的學(xué)習(xí)情景或項目設(shè)計、考核和評價標準的制定等，都按照技能競賽的要求來配置相關(guān)教學(xué)資源以及教學(xué)投入。將技能競賽融入第二課堂的教學(xué)活動中，可有效提高第二課堂的教學(xué)水平。以自動化類第二課堂為例，指導(dǎo)老師可依據(jù)第二課堂課程教學(xué)標準和自動化類技能競賽的特點及要求來制定培養(yǎng)方案，按照競賽難度對學(xué)生進行合理分組，指導(dǎo)老師以技能競賽為引導(dǎo)，通過搭建技能競賽平臺，要求學(xué)生們按競賽要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生完成情況進行合理評價，對班級課堂競賽活動中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先入選省市級技能大賽集訓(xùn)隊伍。

3.2 建立分層培養(yǎng)體系

由于現(xiàn)在高職學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化的特點，既有統(tǒng)招入學(xué)，又有注冊入學(xué)的。這就需要高職院校在進行第二課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（1）根據(jù)學(xué)生的掌握知識能力的不同建立分層分類的第二課堂課程體系。將技能競賽的知識要點融合到課堂教學(xué)中來，建立包含“ 基礎(chǔ)訓(xùn)練—拓展應(yīng)用—綜合訓(xùn)練” 三層次的第二課堂課程平臺，與之相對應(yīng)建立不同層次的技能競賽平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和興趣愛好，選擇符合自身發(fā)展的課程平臺和技能競賽平臺，這樣分層教學(xué)、分層競賽可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

（2）建立滾動分層機制。學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生之間的個體差異和興趣愛好。在這里，為了保證學(xué)生的積極性和分層的準確性，本課題采用二次分層。第一次分層強調(diào)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)的動機不同來分層，學(xué)生可以通過報名不同層次的技能競賽來操作。同類型的學(xué)生分配到同一方向?qū)由稀５诙畏謱右w現(xiàn)老師的指導(dǎo)性，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力和報名參加技能競賽的成績不同進行第二次分層，這次分層要和目標分層的第二次分層相對應(yīng)。在這個階段，要堅持用發(fā)展的眼光實施分層教學(xué)，即做到滾動分層。當處于低層次的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，在考核中成績突出，可將學(xué)生“遞增”到高層次；同樣在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)處于高層次的學(xué)生不太適宜在這個層次上學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生“遞減”到低層次。

3.3 健全評價體系

第二課堂不同于第一課堂的一個地方就是考核評價形式靈活，而技能競賽的評分標準結(jié)合了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認證，具有一定的權(quán)威性。因此在第二課堂的教學(xué)中要參照大賽的標準，不僅要對學(xué)生的基本理論進行考核，更為重要的是對學(xué)生實際動手能力的考核，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合評價要求。在具體考核條目的制定上，明確每個項目的考評要點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，實現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合，建立以技能為核心的導(dǎo)入課題教學(xué)評價體系。最后，在考核方式上，既注重過程考核，也注重結(jié)果考核，可以建立“平時表現(xiàn)+理論知識+技能操作+競賽成績”的考核形式。對在第二課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，并優(yōu)先推選為省市級的技能競賽的備戰(zhàn)選手。

4 效果

（1）在各級各類競賽中取得了不錯的成績，提高了學(xué)校的知名度。學(xué)校對技能大賽非常重視，學(xué)院每年都積極組織學(xué)生參加大各類技能競賽，并制定了相應(yīng)的管理辦法和獎勵辦法對技能類競賽進行規(guī)范。我們以技能類競賽為抓手，不僅使學(xué)生學(xué)得更多的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力。各類技能類競賽的開展有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，技能類競賽連年取得好成績，先后獲得國家和省二等獎以上技能競賽獎勵79項，其中取得全國職業(yè)院校技能大賽 “三網(wǎng)融合與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”和“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)”兩個一等獎，“一種滾筒式硬幣分揀及點算包卷裝置”榮獲全國大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽一等獎，全國僅有兩所高職院獲此殊榮。

（2）提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生在參加各級技能競賽的過程中，所遇到的難題并沒有現(xiàn)成的答案提供給他們，這就需要自己親自去解決。在問題的解決過程中，對學(xué)生邏輯思維能力、動手能力和分析解決問題能力的提升是很有幫助的。同時在競賽的促動下，學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)生會主動到實訓(xùn)實驗室進行技能訓(xùn)練。學(xué)生普遍反映，技能競賽為他們提供了一個互相學(xué)習(xí)、展示自我的舞臺，其創(chuàng)新意識和實踐能力得到了普遍的提高。

（3）促進了第二課堂的教學(xué)改革。學(xué)生在參賽過程中會出現(xiàn)各種各樣的失誤，而這些失誤的產(chǎn)生和第二課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題不無關(guān)系。指導(dǎo)教師將此情況反饋到二級學(xué)院，各個二級學(xué)院匯總后反饋到學(xué)校，學(xué)校以教務(wù)處為牽頭單位通過召開研討會等多種方式對教學(xué)改革相互交換意見，最終形成教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。二級學(xué)院再通過參加競賽來校驗教學(xué)改革的成效，形成技能競賽和教學(xué)改革相互促進的良好互動局面。

基金項目： 2015年江蘇省高等教育教改研究課題《以“雙能并重”為導(dǎo)向的高職大學(xué)生第二課堂建設(shè)的研究與實踐》（2015JSJG438）

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