劉斌

【摘要】在當(dāng)前信息化背景下，高等教育正在發(fā)生深刻的變化。本文從信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的角度探討教學(xué)新模式，改進(jìn)教學(xué)方法，而使大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 大學(xué)英語課堂 教學(xué)新模式

一、研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)中期，美國就開始計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等教育信息化相關(guān)研究。美國國家教育技術(shù)計劃（NETP2010）明確提出“變革美國教育-技術(shù)助力學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”?？梢?，信息技術(shù)與教學(xué)的融合在美國已經(jīng)逐步深入到美國的教育教學(xué)中。

在我國，2012年9月教育部出臺的《十年規(guī)劃》，計劃用十年左右時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，推進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。相對而言，我國的教育信息化建設(shè)主要以架網(wǎng)絡(luò)，買設(shè)備，配軟件為主，對實際應(yīng)用效果關(guān)注有限。總體看來，我國的信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展過程總體還處于初步應(yīng)用整合階段，尚未進(jìn)入全面整合創(chuàng)新階段。

二、研究目的與意義

建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用各種信息來支持學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供各種信息源，以支持學(xué)生的主動探索，完成意義構(gòu)建。本研究以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以教育信息化為背景，以課堂實踐為平臺，以求探索出一條信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂深度融合的有效路徑，進(jìn)而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

多媒體課件在課堂中早已普及。許多教師認(rèn)為將單一的多媒體課件應(yīng)用到課堂中便是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，這種理解不利于教育信息化的發(fā)展，更不利于教學(xué)改革的推動，希望本文能夠促進(jìn)教師對教育信息化有更透徹的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”就是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的典型案例。將信息化背景下新型的教學(xué)模式引入到實踐教學(xué)中，有益于實現(xiàn)教學(xué)模式上的重大突破和創(chuàng)新。同時，信息化背景下的教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師必須與時俱進(jìn)，勤于鉆研，有利于提高教師的整體素質(zhì)。

三、研究內(nèi)容與關(guān)鍵問題

1.研究內(nèi)容。信息化背景下的教學(xué)，不再是單項信息疊加式的知識傳授，而是基于包括教師、學(xué)生、資源和媒體等教學(xué)要素的信息交換與分享。教師應(yīng)創(chuàng)造暢通信息交流的通道和機(jī)會，使學(xué)習(xí)者通過多層面的信息交換，多視角的觀念的溝通，形成發(fā)散式思維方式，養(yǎng)成深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑批判的學(xué)術(shù)勇氣。這便要求教師必須突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容形態(tài)和單一的PPT輔助教學(xué)的模式，改變教師講學(xué)生聽的低效學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源，拓展思維空間和活動形式，采取課內(nèi)引導(dǎo)式教學(xué)，課外自主式學(xué)習(xí)，線上交流和線下溝通互補(bǔ)的混合式組織方式，實現(xiàn)大學(xué)英語課程課堂教學(xué)功能的拓展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.關(guān)鍵問題。

（1）關(guān)鍵問題之一在于如何改變和利用教學(xué)資源形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是教材和教師講課的教案，課件。內(nèi)容比較單薄，多年靜態(tài)無發(fā)展。信息化條件下的教學(xué)資源內(nèi)容豐富，動態(tài)發(fā)展，而且就有生成性的特點。

（2）關(guān)鍵問題之二在于如何挖掘生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源形成于課堂實施過程。教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)大綱，多媒體課件，教學(xué)視頻等，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生隨時查閱參考，這是本項研究中容易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中自然也會生成資源，體現(xiàn)師生的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)科思想，這種隱形資源依附于或滲透于課堂教學(xué)環(huán)境，伴隨師生的互動而生成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和知識探究的效果有直接的影響，對教學(xué)方式的靈活性也要更高的要求。如何在教學(xué)中通過師生互動發(fā)現(xiàn)新問題，碰撞出的新觀點，也是該項研究中最值得深入探究的部分。

四、研究方法

1.模塊一：在教育信息化的背景下，首先務(wù)必使學(xué)習(xí)者了解信息化的內(nèi)涵，幫助學(xué)習(xí)者高效利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如普及開放性資源的查詢方式，如何有效利用數(shù)字圖書館，如何選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程，如何利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

2.模塊二：以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)活動的具體實施，評價進(jìn)行整體創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)融合式教學(xué)的有序開展。形式一：教師創(chuàng)建公共網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者通過課程視頻完成課前知識的學(xué)習(xí)，利用課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，包括答疑解惑，練習(xí)和問題討論等。形式二：教師在課堂上進(jìn)行主題講解，然后布置相關(guān)開放式作業(yè)請學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討，并以課件形式進(jìn)行課堂匯報。

3.模塊三：教學(xué)方法的改變必然會帶來測評體系的變化。一張試卷定分?jǐn)?shù)的考試形式已不能對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行科學(xué)的評價。因此，過程性評價應(yīng)占據(jù)主體地位。學(xué)習(xí)者對信息資源的使用能力，通過視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果，課堂實踐環(huán)節(jié)的發(fā)揮，以及開放式作業(yè)的完成情況分別被注以相關(guān)分?jǐn)?shù)，最后計算為學(xué)期結(jié)束的總成績。

五、結(jié)語

在本文中，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，手段，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂深度融合的預(yù)期目標(biāo)。

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