摘要：新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是培育新疆跨文化交際人才的重要途徑之一，新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的特殊性及相關(guān)的英語(yǔ)教材內(nèi)容都凸顯了跨文化教學(xué)的必要性，因此，跨文化教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用可幫助實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)及就業(yè)后的跨文化合作能力的提升。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)際化、全球化進(jìn)程加快，文化多元性呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)，國(guó)與國(guó)之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才對(duì)國(guó)家形象的維護(hù)和國(guó)際地位的提升起著至關(guān)重要的作用。作為跨文化教育重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的意義。自教育部、國(guó)家民委和新疆自治區(qū)政府實(shí)施內(nèi)地支援新疆協(xié)作規(guī)劃以來(lái)，到內(nèi)地學(xué)習(xí)的新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生日益增多。新疆少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)是培育新疆跨文化交際人才的重要環(huán)節(jié)之一，因此，如何有效克服文化差異、有效利用文化內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)順利開展，提高新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的跨文化語(yǔ)言交際能力成為民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

跨文化交際，即不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和信息時(shí)所發(fā)生的一切。目前，跨文化交際學(xué)已發(fā)展成為一門集人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等為一體的綜合性學(xué)科?？缥幕浑H學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才由“知識(shí)能力型”向“全面素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變的重要方法之一，在新疆少數(shù)民族文化、漢族文化、西方文化這三元文化濃厚的預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)課堂，文化之間的交流、碰撞與交融勢(shì)必要求課堂參與者具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。

一、新疆兩年制預(yù)科學(xué)生的特殊性決定了跨文化教學(xué)的必要性

新疆兩年制預(yù)科學(xué)生大部分來(lái)自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村和牧區(qū)，從民族語(yǔ)言學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生所占比例接近百分之九十，這就意味著班級(jí)整體的漢語(yǔ)水平較差，部分學(xué)生和老師用漢語(yǔ)交流都很困難。與此同時(shí)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零，需要從最基本的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)起。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到內(nèi)地來(lái)學(xué)習(xí)，這對(duì)新疆兩年制學(xué)生來(lái)說是一次全新的挑戰(zhàn)，他們基本都是具有穆斯林習(xí)俗的少數(shù)民族，飲食、語(yǔ)言和生活習(xí)慣與其他民族同學(xué)有著很大的不同，甚至有部分學(xué)生在面對(duì)新事物時(shí)表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度。由于以上種種原因，他們普遍擁有強(qiáng)烈的民族意識(shí)，傾向于形成自己的小圈子，容易和其他民族產(chǎn)生對(duì)立情緒，不遵守學(xué)院規(guī)章制度的學(xué)生比例也比較大。

語(yǔ)言是文化的載體，新疆兩年制學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況下要學(xué)習(xí)英語(yǔ)及西方文化，困難程度可想而知。預(yù)科英語(yǔ)教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)授課，他們需要先從自身母語(yǔ)的思維方式轉(zhuǎn)換到漢語(yǔ)模式，繼而才能轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)模式，如果只是單純地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的講解，在做聽力練習(xí)或是寫作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)因無(wú)法正確理解英語(yǔ)所隱含的文化知識(shí)而達(dá)不到預(yù)期的效果?？缥幕虒W(xué)可以從文化層面建立起新疆兩年制預(yù)科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的文化互動(dòng)和互融，從他們自身的文化入手，建立起與漢語(yǔ)文化和西方文化溝通的橋梁；在跨文化情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做到相互了解和尊重，同時(shí)充分利用他們的民族文化自覺意識(shí)和民族豪爽直率的特性，鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，這種側(cè)重語(yǔ)言實(shí)際能力培養(yǎng)的跨文化教學(xué)能促進(jìn)師生彼此信任和欣賞，從而有效開展教學(xué)。

二、新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)教材內(nèi)容開始凸顯跨文化教學(xué)理念

近年來(lái)，國(guó)家教育部及國(guó)家民委等相關(guān)部門高度關(guān)注新疆少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)，并于2015年出臺(tái)“普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科兩年制英語(yǔ)課程教學(xué)大綱”，規(guī)范統(tǒng)一了新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及考試范圍?，F(xiàn)行的普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的改革，音標(biāo)學(xué)習(xí)中加入生動(dòng)對(duì)話、突出文化主題、簡(jiǎn)略枯燥語(yǔ)法、增加口語(yǔ)對(duì)話、注重實(shí)際運(yùn)用等。每個(gè)單元都有一個(gè)文化主題，如水果、文具、職業(yè)、禮物、外貌、日常生活、購(gòu)物、動(dòng)物、課外活動(dòng)、住所等?？梢姡⒄Z(yǔ)教材的改革開始傾向于以文化為支撐，語(yǔ)言應(yīng)用為主體。再者，除了這些教材以外，很多預(yù)科教育學(xué)院的英語(yǔ)教研室針對(duì)于新疆兩年制學(xué)生的特殊情況，專門選擇或編寫了一些聽力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法方面的教輔教材，這些教材都側(cè)重于語(yǔ)言和文化的相輔相成，因此，開展跨文化教學(xué)可起到催化劑的作用，充分結(jié)合新疆兩年制預(yù)科學(xué)生特質(zhì)，做到“因材施教，與時(shí)俱進(jìn)”。

三、新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)跨文化教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用

第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨文化交際能力的提升和準(zhǔn)備。教師作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)該具備靈活機(jī)動(dòng)、視野開拓的基本素養(yǎng)，為了更好地開展跨文化課堂教學(xué)，新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)教師應(yīng)該集體學(xué)習(xí)和了解新疆兩年制少數(shù)民族學(xué)生的生源背景、文化習(xí)俗等。兩年制學(xué)生多為維吾爾和哈薩克族，可針對(duì)性了解這些民族，掌握其文化的一些重要特征，如他們的一些傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日風(fēng)俗，舞蹈歌曲風(fēng)格、代表性的影視作品及民族名人等。教師團(tuán)隊(duì)不僅要過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，更要積累少數(shù)民族學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)也要掌握基本的西方文化常識(shí)，關(guān)注國(guó)外文化動(dòng)態(tài)，這樣才能在英語(yǔ)教學(xué)課堂做到對(duì)學(xué)生的文化引導(dǎo)，與學(xué)生一起達(dá)到“共情”的跨文化最佳狀態(tài)。

第二，課堂教學(xué)以重復(fù)的聽讀為基礎(chǔ)，以文化情境的說寫為主體。聽讀主要是現(xiàn)有教材的課堂教讀以及補(bǔ)充的英語(yǔ)聽力資料的練習(xí)；課堂教學(xué)的核心是設(shè)置與所學(xué)課文相關(guān)的文化情境，讓學(xué)生在文化情境中練習(xí)和體會(huì)相關(guān)的詞匯、句型及語(yǔ)法，突出語(yǔ)言的實(shí)用性，了解語(yǔ)言背后文化差異性，從而達(dá)到文化共鳴和共情，更好掌握所學(xué)內(nèi)容。比如“fruits”（水果）一課，可先用新疆是水果之鄉(xiāng)的文化進(jìn)行導(dǎo)入，談及新疆一些地區(qū)盛產(chǎn)的各種水果，再引入水果在健康飲食中所起的作用，在這樣的過程中教授各種水果對(duì)應(yīng)的詞匯以及相關(guān)句型。同時(shí)，鼓勵(lì)兩年制學(xué)生用所學(xué)詞匯或句型在課堂上即興練習(xí)和水果相關(guān)的對(duì)話，其他文化話題均可如此，有些話題可輔助加入影片或歌曲，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境。每個(gè)星期選出四位同學(xué)準(zhǔn)備每周所學(xué)話題的簡(jiǎn)單寫作，依次在班上朗讀或是脫稿演說。針對(duì)于新疆兩年制學(xué)生好競(jìng)爭(zhēng)、積極熱情的特點(diǎn)，在文化情境設(shè)置中還可適當(dāng)增加比賽、表演、游戲等模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

第三，課外多媒體平臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？蓜?chuàng)建專門針對(duì)新疆兩年制學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)置師生課后網(wǎng)上互動(dòng)模式，學(xué)生可對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容提出問題，教師及時(shí)做出答疑；增加英文介紹新疆不同民族文化的知識(shí)或視頻以及提供中英文字幕的西方經(jīng)典電影；提供配有答案相關(guān)的文化知識(shí)測(cè)試題；還可選擇一些新疆少數(shù)民族優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)共享的視頻，減少新疆兩年制英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自卑感和挫敗感，從民族自豪感的層面來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和動(dòng)力。

第四，建立全方位有效測(cè)評(píng)模式。針對(duì)跨文化教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從課堂考勤、課堂發(fā)言、書面作業(yè)、文化知識(shí)及其他表現(xiàn)等方面設(shè)置自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)院自主進(jìn)行的期末測(cè)試可把兩年制的期末成績(jī)按比例設(shè)置為三個(gè)方面：評(píng)價(jià)體系分?jǐn)?shù)總分占20%，口語(yǔ)測(cè)試占20%，卷面成績(jī)占60%，具體操作方式可根據(jù)學(xué)院要求和學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和研究。

總之，針對(duì)新疆兩年制預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)，如果只是單純從“聽說讀寫”四方面對(duì)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的機(jī)械重復(fù)講解或練習(xí)，很容易導(dǎo)致其無(wú)法理解其文化背景而產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)“低效教學(xué)”和“高分低能”的普遍現(xiàn)象，這勢(shì)必與英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際人才的宗旨背道而馳，跨文化交際教學(xué)有助于新疆兩年制學(xué)生提高文化異同敏感度、寬容性和處理文化差異的靈活性，這對(duì)他們以后本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)及就業(yè)后的跨文化合作能力也有極大的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：西南民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)基金，項(xiàng)目號(hào)2015SZYQN114

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作者簡(jiǎn)介：詹園媛，女，西南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院講師，專業(yè)方向：傳播學(xué)、文化學(xué)。