劉杏麗

【摘要】中職學生英語寫作能力培養(yǎng)一直是困擾中職英語教學的關鍵問題，本文筆者打破傳統(tǒng)的教學模式，采用“主題合作式教學法”來進行英語寫作教學，該方法不僅能提高英語寫作課堂教學效果，而且能激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生的寫作能力，從而改善班級英語寫作的學習氛圍。

【關鍵詞】主題合作式教學法 中職英語寫作 寫作能力

引言

英語寫作在語言應用能力中占有非常重要的地位，然而一直以來寫作教學都是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。中職學生大部分英語寫作能力較差，寫出來的作文缺乏條理性，出現的中國式的句子較多，對于基本語法沒有完全掌握，對文體格式不會正確應用，詞匯匱乏，錯誤較多，作文質量不高。事實上很多學生談及寫作如同談虎色變，難以下筆，于是逐漸失去信心甚至產生畏懼、厭惡心理。因此，采取什么樣的教學方法才能提高學生的英語寫作能力成了中職英語教師必須面對的至關重要的問題。主題合作式教學法理論指導下的英語寫作充分體現了尊重學生的主體地位，提倡師生平等的關系，在這種自由、平等的關系中，學生能夠積極主動地參與各項寫作活動，充分交流各自的意見，與傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠很好地提高寫作課堂教學的效果。

一、反思傳統(tǒng)的中職英語寫作課堂

筆者在教學實踐中發(fā)現，大多數學生上交的英語作文很明顯是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法，詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生只會使用中學學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在職中階段所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識，但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課程教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統(tǒng)、科學的教學計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

二、對策研究：采用“主題合作式教學法”來指導中職生進行英語寫作

現代的英語教學必須要把研究重心從教師轉向學生，即從研究“如何教”到研究“如何學”，這是因為人們越來越注意到學習者自身在英語學習過程中的作用，學習者本人是學習最終結果的決定者。在以學生為中心的教學模式中，采用這種主題合作式的教法來進行教學，可以說是一種行之有效的課堂組織形式。

這種合作式的學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的寫作能力為根本目標。這種學習方式的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標。

在英語寫作教學實踐中，通過這種合作式學習，小組成員之間相互取長補短，互相學習，集思廣益，還能調動學生的寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣，克服寫作中的負焦慮現象，養(yǎng)成用英語思維的習慣；同時，借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時反饋和更正。這種語言寫作中的反饋和更正更容易使學生掌握必要的寫作技巧，從多個角度思考對某一事件的論述和表達；幫助學生在吸取豐富的語言文化素養(yǎng)的基礎上，不斷提高自身的寫作能力；并且容易減少傳統(tǒng)的課堂教學中的更正給學生帶來的壓力和緊張心理，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語寫作能力。

三、“主題合作式教學法”在中職英語寫作中的實施

1.“主題合作式”寫作?！爸黝}合作式”寫作即由教師提出相關適宜的學習主題，但寫作任務由小組成員共同完成。這種合作式寫作可以使小組成員之間互相幫助，取長補短，營造一種非常輕松愉快的寫作氣氛；可以幫助學生和教師共同達到改進英語寫作的教學目的，在具體實施程序上，可采取如下步驟：

（1）合作小組的組建。主題合作式教學法成功的關鍵要素之一是合理地將學生分組，不能簡單地以班級來分組，必須要充分考慮組員之間的優(yōu)勢互補，從而激發(fā)出學生更多的優(yōu)秀的思想和觀點。每組的組員可以由兩名優(yōu)等生，兩名差生和兩名中等生組成，各組水平基本相當。由六名組員推薦產生一名組長，一名檢查督促員，一名記錄員負責記錄該組討論的結果，一名報告員負責陳述該組的主要結論，合作小組成員的角色不固定，每月底調換角色一次。這樣的分組，不僅增強了該組的凝聚力，而且每個組員都能找到其他小組跟自己角色一樣的競爭對手。

（2）確定合適的主題。確立合適主題是主題合作式教學法的關鍵所在，也是首要的、必要的工作。沒有這一步的工作，后面的一切教學活動無法展開。因為學習主題的設計合適與否直接關系到教學目標的實現與否以及學生的學習效果。那么，什么樣的主題才為“合適”呢？其一，主題必須充分反映該課程的目標與任務。一個好的主題必須緊扣教學目標，立足教材內容，同時又超越教材，不完全拘束于教材內容，能給學生創(chuàng)設一個具有探索性、開放性的學習空間；其二，主題必須立足于學生的思維水平、能力結構、知識背景、價值取向，特別是學生的實際生活與現實需要。

（3）教師提出必要指導。教師在教學過程中，多設計與主題相關的問題或者情景，結合自身的感受自然而然地表達自己的想法，使自己的見解起到表率作用，達到鼓勵學生進行積極思考的目的。教師還應扼要地向學生講明寫作的特點、要求、體裁和格式，同時充分預見學生可能遇到的困難，給予一定的幫助，可針對寫作主題運用頭腦風暴，引導學生說出或與之相關的詞匯，并將這些詞匯列出。這樣可以刺激學生迅速聯想，加深對主題寫作的理解。

（4）學生構思，準備材料。學生獨立思考、審題、初步構思表達，考慮所需詞語、句型、形成框架，為討論準備語言材料。

（5）小組討論，列出要點。在討論時，組員之間意見常常不一。他們可以各抒己見，陳述理由，最后達成一定共識。教師應當鼓勵學困生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。

（6）小組匯報討論結果。教師可讓一、兩個小組口頭報告或板書所列要點，引導全班學生評價、糾正。

（7）擴展要點，連句成文。這一步要學生獨立完成，教師提醒學生注意句子間的銜接與過渡，合理地使用連接詞，使行文連貫。學生成文之后，自改一次，重點糾正語法、詞匯等常見錯誤。

（8）組內互評，連句成文。小組成員結成對子互相閱讀對方的作品，相互討論，也可找組內其他成員共同探討，亦可咨詢老師。最后，學生將作文修改謄寫上交，這一步一般在課外完成。

（9）展示每組的優(yōu)秀范文。每組推薦一篇認為寫得好的作文在班級展示。在展示完畢之后，由教師和其他小組代表（每組一人）根據事先提供的一份合理的評價標準分別對各組的總體表現打分，對表現好的小組要肯定其優(yōu)點，對表現不夠好的小組也要肯定其優(yōu)點以示鼓勵，但也要指出其缺點，以便其改進提高。

2.合作式批改與評析。傳統(tǒng)的寫作往往由教師批改，由于學生缺乏合作學習的機會，其語感不強，語言不流暢，在寫作的過程中出現大量的語法錯誤和詞匯錯誤，于是教師便花費大量的時間和精力批閱、修改學生的作文。許多教師對此苦不堪言，但教師的苦與累并沒有換得學生的寫作水平的快速提高。也就是說，如此批改，作文效果不大。為了減輕教師過重的負擔，也為了提高學生的寫作水平，對學生的作文要提倡合作式批改與評析。

（1）教師演示范文，師生共同評議。評議前，教師從某個小組中選出一篇范文（無論優(yōu)劣，但是一定得具有代表性）。在上作文評講課時，教師通過投影儀、幻燈片等現代化教學設備進行演示，讓師生共同評論，共同修改。在評改的過程中，教師應以學生為中心，讓學生唱主角，闡述自己的修改意見，雖然學生評的是他人的文章，但提高了自己的寫作能力。教師可利用這一機會向學生示范作文批改的基本思路與技巧，還可進一步強調在寫作中應注意的事項，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）學生互相批改。教師評講完作文之后，可讓學生修改別人的作文。學生角色發(fā)生了轉變，轉變成了“教師”的角色。為了讓學生學會修改他人的文章，掌握正確的評分標準，教師要對學生進行培訓，向學生講清楚批改作文應注意的問題，如文章的主題是否鮮明，內容是否切題，文章的結構是否清晰，用來說明主題的事實和細節(jié)是否充分，提醒他們注意動詞的運用、名詞的單復數、連詞的選用等；學生批改的是別人的作文，但卻避免了以后自己寫作時的類似錯誤。

四、“主題合作式”教學法在中職英語寫作教學中的效果

讓學生參與課堂教學活動是教師實施有效教學的前提。而這種合作式的寫作教學可實現學生與老師、學生與學生之間的溝通與交流，這種學習過程是一個討論和共同創(chuàng)作的過程。學生之間形成的這種“共同體”將學習轉變成一個主動探索的過程，由被動學習轉化為主動學習。此外，同伴互評以及教師的及時反饋對寫作教學起到很大的促進作用。學生的寫作行為是動態(tài)的、復雜的，需要不斷豐富內涵，反復修改內容，而延遲或課后評價都會影響學生寫作能力的提高。

綜上所述，這種寫作模式可提高英語寫作教學效率。首先，這種寫作模式較好地調動了學生學習積極性，讓所有學生參與到學習活動中；其次，這種寫作模式拓寬了學生寫作思路，提高了學生的語篇組織能力；再次，增強了學生之間以及學生和老師之間的互動性，進一步促進了寫作修改任務的完成，從而改善了班級英語寫作的學習氛圍。

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