郭超群

【摘要】簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門職業(yè)技能，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中的重要內(nèi)容，它在幼兒園教育教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用。目前，學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)存在一些亟待解決的問題，思考和構(gòu)建新的教學(xué)方法和模式刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫構(gòu)建

科研項目：高職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)探究項目（項目編號：2015KYA10）。

引言

簡筆畫經(jīng)常被一些人誤解為最簡單的繪畫，形式上看似簡單，但要熟練地掌握它，卻不是一件容易的事情。簡筆畫是通過簡練、概括的線來描繪對象體貌特征的繪畫形式。簡筆畫有成人簡筆畫、幼兒簡筆畫和教學(xué)簡筆畫之分。幼兒簡筆畫是幼兒獨立地按照自己對周圍世界的認識而創(chuàng)造出有象征性的圖畫。幼兒教師在教學(xué)中的重要工作是引導(dǎo)幼兒觀察生活，體驗生活中各種線條的豐富變化，并引發(fā)他們展開豐富的聯(lián)想，使之能夠自由地表達和快樂地創(chuàng)造。

“美術(shù)學(xué)習(xí)不是隨兒童成長而成熟的自然結(jié)果，美術(shù)學(xué)習(xí)可以通過教育指導(dǎo)得到促進?！币虼?，幼兒教師在幼兒能力發(fā)展到一定的階段，對幼兒簡筆畫的學(xué)習(xí)應(yīng)該給予適時、適當?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒的美術(shù)表現(xiàn)日趨接近合乎美學(xué)原理的表現(xiàn)方式。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫主要是為了將來從事教學(xué)的需要，本專業(yè)的簡筆畫教學(xué)必須向?qū)W生灌輸正確的教育理念和教學(xué)方法，以便學(xué)生在將來的幼教崗位上能正確指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡筆畫，這對探索、構(gòu)建合理的簡筆畫教育教學(xué)方法和模式十分重要。

當前學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

1.對簡筆畫教學(xué)不夠重視

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師多數(shù)畢業(yè)于高等美術(shù)專業(yè)院校，具有較強的繪畫能力，他們認為簡筆畫就是小菜一碟，隨手拈來，課前不去備課，課后沒有反思，在思想上重視程度不夠。另外，很多教師不愿意深入幼兒園了解簡筆畫在幼教中的作用，更不愿意深入地進行教學(xué)研究，以至于觀念落后。

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，他們對簡筆畫的認識也相對浮淺，認為簡筆畫只是一些幾何符號的連接，只要記住一些常用的簡筆畫符號就夠用了。若他們持有這種輕視的觀念，就很難沉下心去學(xué)習(xí)簡筆畫，將無法應(yīng)對未來幼教崗位中簡筆畫運用的靈活性及多變性。

2.教材缺乏針對性

目前，各職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)選用的教材基本上都是由美術(shù)專業(yè)院校的專家、教授主編的，教材的美術(shù)專業(yè)性較強，內(nèi)容偏難，缺乏學(xué)前教育專業(yè)的特點，在簡筆畫具體實踐方法和針對性上缺乏明確的指導(dǎo)，造成學(xué)生所學(xué)難以在幼兒園里發(fā)揮應(yīng)用。

3.師資力量薄弱

各職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師大多畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)院校，有的還有碩士學(xué)位，這些教師接受過系統(tǒng)的美術(shù)知識及技能的訓(xùn)練，具有較強的美術(shù)專業(yè)功底。但是，他們?nèi)狈W(xué)前幼兒的心理、健康、科學(xué)、社會及教育等方面的知識，在教學(xué)當中很難進行美術(shù)與其他學(xué)科的統(tǒng)合整理，開展“融通式”藝術(shù)教育，很少從幼兒的生活世界和心理感知角度去探討簡筆畫的表現(xiàn)形式，在簡筆畫教學(xué)當中容易偏離教學(xué)目標，甚至力不從心。

4.教學(xué)方法陳舊

在學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講解示范、學(xué)生臨摹練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)。教師會講解基本的概念、作畫的要領(lǐng)，并演示作畫的過程。學(xué)生在練習(xí)中過多地追求與原作的相似程度以及畫面的整潔規(guī)范，缺乏個人的主觀思考，往往為了完成作業(yè)而被動臨摹。在輔導(dǎo)中，教師一般重視簡筆畫作畫步驟和技能的傳授，卻忽略了學(xué)生的個性表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生也會把自己獲取的簡筆畫知識和教學(xué)觀念潛移默化地運用到將來的幼兒園教學(xué)實踐中，其導(dǎo)致的嚴重后果可想而知。

5.教學(xué)評價片面

教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學(xué)目標是否完成，就不能有目的地改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)對學(xué)生的評價多于對教師的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多于對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程的評價。尤其在學(xué)生美術(shù)基本功的考核中，那種死板的測試方式和僵化的評分標準不利于學(xué)生的簡筆畫學(xué)習(xí)和表現(xiàn)技能的提高。

簡筆畫教學(xué)的構(gòu)建

1.統(tǒng)一思想，提高認識

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》精神中明確指出：學(xué)前教師培養(yǎng)是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)擔負培養(yǎng)學(xué)前教師的任務(wù)和使命，簡筆畫是幼兒教師開展教育教學(xué)活動的手段和幫手，只有提高教師對簡筆畫的認識，才能更好地促進其學(xué)習(xí)簡筆畫的上進心和責(zé)任感。各校應(yīng)組織美術(shù)教師深入研讀和領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，全面了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的目標要求，明確簡筆畫課程對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的重要意義，從而加強和重視對簡筆畫教學(xué)的鉆研與探索。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，突出學(xué)前教育職業(yè)特點

現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教材嚴重偏離幼兒的生活世界，對簡筆畫的教材內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，除了簡筆畫分類、造型、創(chuàng)編方法和內(nèi)容外，還應(yīng)有不同年齡階段的兒童對事物的感知能力和繪畫表現(xiàn)能力的分析，以及如何培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力等內(nèi)容。另外，簡筆畫在幼兒園環(huán)境裝飾的應(yīng)用和對簡筆畫教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也是不可缺少。簡筆畫的教學(xué)還應(yīng)該和科學(xué)、社會、健康、語言、音樂等領(lǐng)域知識和能力結(jié)合起來，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)中全面發(fā)展。

3.加強師資建設(shè)

常言道“名師出高徒”，要培養(yǎng)一流的人才，必須要有一流的教師團隊。目前，各職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師大多數(shù)畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)院校，他們在校時普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的情況。這種現(xiàn)象會潛移默化地體現(xiàn)在他們的教學(xué)中，不能完全對接學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法往往從美術(shù)專業(yè)學(xué)的角度出發(fā)而忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特點。因此，在教學(xué)中，應(yīng)對這些擁有美術(shù)專業(yè)背景的教師多補充學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的知識。另外，在新招錄學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師時，最好選擇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)并在美術(shù)上有專長的優(yōu)秀學(xué)生。同時，可以錄用在美術(shù)方面頗有造詣的幼兒園老師，他們有多年的幼教工作經(jīng)驗，可以傳授學(xué)生最實用的知識和技能，使學(xué)生能夠快速對接入職后在教學(xué)上的需求。endprint

4.改進教學(xué)方法和手段

（1）開展遞進式實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)方法和模式培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足目前幼教崗位的職業(yè)要求，按照學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫的教學(xué)目標及其內(nèi)在規(guī)律，我們努力探索既適應(yīng)兒童群體的特殊性，又適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與手段。實踐表明，“講解演示——臨摹默寫——添加改寫——寫生創(chuàng)作”這種遞進式教學(xué)方法有可行性。在教學(xué)中，針對簡筆畫的教學(xué)目標以及重點與難點，教師先講簡筆畫的要領(lǐng)、方法和步驟，再演示作畫的過程，讓學(xué)生有一個直觀的感受。然后，讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的簡筆畫作品，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地訓(xùn)練技能，好的作品讓學(xué)生多次臨摹，達到可以默寫的程度，這是一個吸收和傳承的階段。隨后，讓學(xué)生在默寫過程中加入自己的想法和繪畫元素，使優(yōu)秀作品變成有自己思維的作品，這是一個創(chuàng)新的開始。最后，通過寫生訓(xùn)練，增強學(xué)生對生活的感受和自我的表現(xiàn)，達到可以創(chuàng)編簡筆畫的程度。

（2）統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，開展全融通教學(xué)

統(tǒng)整有“結(jié)合并使成整體”的含義，將統(tǒng)整理念用于簡筆畫教學(xué)改革中，它與整合、綜合有相似的意義，其核心內(nèi)涵是指聯(lián)系的建立?？梢园褜W(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工等課程與簡筆畫課程統(tǒng)整，將這些課程的活動方式、教學(xué)方法和手段融入到簡筆畫教學(xué)之中，從而完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。例如，把素描寫生中的幾何形表現(xiàn)法融入簡筆畫的應(yīng)用實踐，從而拓展簡筆畫的表現(xiàn)方法；把速寫練習(xí)中，對線的靈活運用引入到簡筆畫的創(chuàng)編，豐富和完善簡筆畫的表現(xiàn)形式。同時，也可以把學(xué)前教育專業(yè)的其他課程內(nèi)容融入到簡筆畫的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)其他課程的內(nèi)容或情境創(chuàng)編簡筆畫。這不僅能提高學(xué)生的簡筆畫創(chuàng)編能力和學(xué)習(xí)興趣，還能加深對其他課程內(nèi)容的理解和認識。

（3）充分利用多媒體教學(xué)

豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，為簡筆畫教學(xué)提供了更寬的路徑。多媒體教學(xué)的科學(xué)性、時效性、豐富性等是傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的。簡筆畫造型的個體、組合及繪畫步驟的動畫效果，都能通過多媒體詳細清楚地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀感受、準確理解，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣?，F(xiàn)在大部分幼兒園教室配置了多媒體，教師應(yīng)該順應(yīng)當今信息時代的新教學(xué)要求，充分利用多媒體開展教學(xué)，這也是利用科技手段提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。

（4）開展工學(xué)結(jié)合，強化實踐教學(xué)

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，在簡筆畫教學(xué)中體現(xiàn)為課堂教學(xué)、幼兒園見習(xí)及各種展覽競賽活動相互穿插進行。課堂教學(xué)堅持課后練習(xí)不間斷，給學(xué)生布置一定數(shù)量的課外作業(yè)鞏固和提升課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。定期舉辦各種形式的簡筆畫技能比賽和習(xí)作展覽，增強學(xué)生的自信心，促進自主實踐。讓學(xué)生定期走出校門，參與幼兒園簡筆畫教學(xué)實踐及其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在工作過程中得到檢驗，為學(xué)生進入幼兒教師工作崗位提前做好準備。

5.建全評價機制

建立正確的簡筆畫評價體系是簡筆畫教學(xué)良性發(fā)展的保障，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，還要對教師的教學(xué)狀況進行評價。在對學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的評價中，要改變重結(jié)果、輕過程的評價方式，要克服過分強調(diào)簡筆畫技能和標準化要求的偏向，重視學(xué)生富有個性和創(chuàng)造性的表達。對教師的評價可以從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)特色等方面進行，評價的方法可分為自我評價、學(xué)生評價、學(xué)生作品分析等。

簡筆畫，不僅是簡潔的線條、概括的符號，還要有個性化的語言表現(xiàn)以及流暢的情感宣泄，簡筆畫教學(xué)任重道遠。

參考文獻：

[1]段志勤：《高師學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的誤區(qū)與整改思路》，《美術(shù)教育研究》2012年第24期。

[2]叢娜、陳汝敏：《高職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)的改革與優(yōu)化》，《文教資料》2014年第10期。

作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院陜西咸陽endprint