趙瑞東

摘 要：通過對中藥專業(yè)實驗課現(xiàn)狀的分析，有針對性的提出一些改革的思路。

關(guān)鍵詞：實驗課 中藥專業(yè) 教學(xué)改革

隨著高職教育的改革、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、素質(zhì)教育的實現(xiàn)，對實驗教學(xué)提出了更高的要求。因此改革實驗教學(xué)模式、培養(yǎng)適應(yīng)21世紀中藥專業(yè)人才就成了當務(wù)之急。筆者從2001年至今在學(xué)校實驗室工作，通過十幾年的觀察和思考，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，對中藥類專業(yè)實驗課教學(xué)改革談幾點看法。

一、高職學(xué)校學(xué)生特點

（一）文化基礎(chǔ)較差

由于大學(xué)擴招，成績較好的高中生大多流向本科大學(xué)，進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生成績整體較差。因此，我校的學(xué)生一大部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課不感興趣。但是，他們學(xué)習(xí)目的明確，上高職學(xué)校就是要學(xué)一技之長，以求將來在社會上生存立足，因而對實驗實習(xí)課興趣較濃。這正是學(xué)校加大實驗實踐課力度的內(nèi)在客觀要求。

（二）農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)

經(jīng)濟和生活環(huán)境上的城鄉(xiāng)差別，反映在對下一代的培養(yǎng)取向也有所不同，城鎮(zhèn)多希望子女向大學(xué)發(fā)展，而鄉(xiāng)村則由于種種原因，進入高職學(xué)校的居多。農(nóng)村學(xué)生有誠實、耐勞、吃苦的優(yōu)良品質(zhì)。實驗課上看到很多學(xué)生理論分不高，但實驗操作非常“靈巧”，如何這樣的學(xué)生培養(yǎng)好一定能在未來的企業(yè)里有一席之地。

（三）自我約束力不強

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)年齡大多在15至18周歲，且多為農(nóng)村學(xué)生，屬未成年人，思想不穩(wěn)定，可塑性大，往往會把入學(xué)前的一些不良習(xí)慣帶到學(xué)校里來，如好動、自由散慢等，給學(xué)校管理增加了難度。這就要求高等職業(yè)技術(shù)教育要以人為本，提高素質(zhì)，全面發(fā)展。好動的天性可以引導(dǎo)到對社會工作的興趣上。

二、高職學(xué)校中藥專業(yè)實驗課現(xiàn)狀

（一）實驗體系不完整

中藥專業(yè)各個實驗課科目間相互獨立，學(xué)生未能形成整體的認識，知識體系不完整。中職學(xué)生大部分畢業(yè)后就參加工作，面對的工作是整體知識的運用，例如藥房的工作包括：《中藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《藥材養(yǎng)護學(xué)》、《中藥商品學(xué)》、等多個學(xué)科。但各個專業(yè)的實驗課不是相互形成整體的，如果能在校時就加強整體知識的運用，創(chuàng)設(shè)工作情景教學(xué)，將對學(xué)生有很大的益處。

（二）實踐熟練度不高

實驗課重視理論的驗證，缺乏實踐性操作性，熟練度不夠。除了理論的驗證性實驗，高職學(xué)生更多需要日后工作的鍛煉，更多要求實踐性實驗課。

（三）對社會的適應(yīng)性能力不足

課本中的實驗教學(xué)與社會工作中的脫節(jié)。學(xué)生適應(yīng)能力不足就會有改變專業(yè)的傾向。這樣三四年的專業(yè)培養(yǎng)將失去意義。如果教學(xué)能非常順利得與以后的工作接軌，將極大得加強學(xué)生自信心，內(nèi)心產(chǎn)生正向循環(huán)，越來越喜歡自己從事的工作，越來越希望做好工作。

（四）實驗考核體系不能很好的反映學(xué)生的能力

校內(nèi)什么樣的考核體系決定了學(xué)生努力的方向，如果在學(xué)校認為“優(yōu)秀”者不能很好的適應(yīng)社會和自己的工作，那這樣的體系就得反思和改革?？己梭w系最終應(yīng)該是使學(xué)生成為優(yōu)秀的醫(yī)藥從業(yè)者，在高職不能一概用筆試這樣單一的方式來考評學(xué)生。

三、高職學(xué)校中藥專業(yè)實驗課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)建議

（一）實驗分層教學(xué)

1.基礎(chǔ)性實驗

基礎(chǔ)性實驗主要是練習(xí)學(xué)生基本的操作規(guī)范和基本儀器用具的規(guī)范使用等基本技能；綜合性實驗是學(xué)生運用所學(xué)的知識，通過觀察、分析、綜合、歸納，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗主要是針對學(xué)生的特長和愛好，結(jié)合所學(xué)知識，自己提出實驗題目，設(shè)計實驗方案，獨立操作，得出結(jié)論。例如，一味藥材，在鑒定的基礎(chǔ)上可以全面認識藥材的炮制、功效、理化鑒定，使學(xué)生將分散在各個專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容在腦子里形成體系，這樣的體系更有利于學(xué)生日后工作的應(yīng)用。

3.綜合性實驗

綜合性實驗是知識形成體系的關(guān)鍵，中藥學(xué)專業(yè)的所有課程都相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)生后期所學(xué)中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制課程中，都不同程度地聯(lián)系到中藥化學(xué)課的相關(guān)知識，而中藥化學(xué)課又與分析化學(xué)、有機化學(xué)等課程聯(lián)系密切。這就需要改革實驗教學(xué)體系，進行相關(guān)學(xué)科交叉。例如嘗試將中藥化學(xué)實驗課與儀器分析實驗課相結(jié)合，在實驗中可增加中藥單味藥中有效成分的提取和含量測定或結(jié)構(gòu)測定。再如為使學(xué)生從中藥生藥到中藥的現(xiàn)代制劑有一個通盤了解，可將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)化學(xué)、中藥化學(xué)、制劑學(xué)、儀器分析的內(nèi)容互相聯(lián)系起來，使學(xué)生對中藥新藥研究有一個整體概念，可以提高學(xué)生的綜合能力，使他們所學(xué)的知識得以完整化并得到升華。知識形成體系，為以后工作鋪平道路。

（二）探索性實驗科學(xué)性實驗與實際工作相結(jié)合

就是在實驗教學(xué)內(nèi)容中既要有目前公認的比較成熟的經(jīng)典實驗，也要適量加入探索性實驗，使學(xué)生在較系統(tǒng)地把握基本理論、基本操作和基本技能的基礎(chǔ)上，能進一步進行藥材藥品的檢驗。要求操作動作簡練實用有效，實驗課達到工作要求而且高效。成為工作中專業(yè)過硬優(yōu)秀的從業(yè)者。

（三）改善實驗教學(xué)的滯后性

課本中的實驗相對社會上的工作要滯后，但學(xué)生一畢業(yè)基本上就要開始工作，所以為了競爭中有優(yōu)勢，必須建立一整套與社會工作接軌的教學(xué)體系，不拘泥于課本的教學(xué)。隨時派出專業(yè)人員調(diào)查社會用人的情況，調(diào)整教學(xué)的專業(yè)、科目、計劃、……。

（四）加強實際操作能力提高學(xué)生實踐能力

采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；筆試、口試、操作、實驗考核相結(jié)合；校內(nèi)老師與企業(yè)評價相結(jié)合的評價方式。在評價內(nèi)容上，不僅評價學(xué)生掌握知識、技能的水平，同時評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與改進；在評價主體上，變單一的教師評價為教師（企業(yè)）評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價標準上既有以職業(yè)能力目標的統(tǒng)一標準，又有以學(xué)生縱向發(fā)展水平為參照的個人標準，理論知識按課程標準評價。教學(xué)效果評價采取階段評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

綜上所述，開展好實驗課教育是高職教育里重要的一環(huán)，中藥實驗課對于提升中藥專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才起著積極的促進和推動作用。作為一項剛剛起步的教學(xué)改革，筆者將在今后的實驗課教學(xué)實踐中不斷摸索和改進，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)造型的中藥學(xué)人才，以適應(yīng)新形勢的要求。

參考文獻

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