師麗

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，老師們也在努力推行著新的教育理念，也在絞盡腦汁的去嘗試新的教學(xué)方法，但是與此同時(shí)，在嘗試新鮮事物的同時(shí)，也存在著一些光看表面，忽略內(nèi)在品質(zhì)的現(xiàn)象，要如何才能做到真正的提升教學(xué)效率？本文僅僅圍繞“四結(jié)合”的教學(xué)模式，詳細(xì)論述了只有在不錯(cuò)過(guò)學(xué)生發(fā)展的任何一個(gè)好的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性發(fā)揮到最大程度，獲得真正意義上的課堂繁榮。

關(guān)鍵詞：融合 繁榮 弊端

現(xiàn)如今，在新課標(biāo)改革下，教師們也在極力嘗試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改下所提倡的教育理念，在課堂教學(xué)時(shí)也展現(xiàn)出了空前繁榮的活力，可是這樣也同樣有著一些只注意形式，卻不注重效果的局面，該文章對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并根據(jù)親身的教學(xué)實(shí)際對(duì)如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)方法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要與情境融合

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師們?yōu)榱嗽谡n堂上能夠給學(xué)生設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的情境而費(fèi)盡心思，反而卻表現(xiàn)出了是為情境而設(shè)計(jì)情境的現(xiàn)象，把容易的問題難度化了，如筆者聽的一節(jié)連加計(jì)算課，只有四十分鐘的課時(shí)卻設(shè)立了五個(gè)情境：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)——熱鬧的操場(chǎng)——?jiǎng)游锎虬小獙W(xué)具操作——模擬購(gòu)物，整節(jié)課下來(lái)熱鬧非凡，同學(xué)們也開心輕松，回想現(xiàn)下的公開課，無(wú)一例外都是這樣。我們反思下：這么熱鬧的課堂，學(xué)生從中獲取了多少數(shù)學(xué)知識(shí)？思考能力是否獲得提高？只單純逗留在情境上而失去課數(shù)學(xué)課的原有意義，數(shù)學(xué)思想的培育才是數(shù)學(xué)課的最大目的。我們要從實(shí)際性、基本性、興趣性和思考性四個(gè)方面來(lái)設(shè)立有用的場(chǎng)景，達(dá)到情境與數(shù)學(xué)的高度融合，才能確實(shí)提升課堂效率。

二、探究式與接受式相融合

由于課改的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式逐漸向探究式學(xué)習(xí)靠攏。因此，新教材的編撰為教學(xué)提供了廣袤的探尋平臺(tái)，問題由學(xué)生提，疑惑由學(xué)生答，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了探究的空間，可是也有部分老師對(duì)探究式學(xué)習(xí)理解是淺顯的，將全部?jī)?nèi)容都采取探究式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了重“探究”輕“接受”的現(xiàn)象發(fā)生。

提倡探究式學(xué)習(xí)，并不意味著要否定接收式學(xué)習(xí)。反而恰恰相反，要把探究式與接收式學(xué)習(xí)高度結(jié)合起來(lái)，在提倡探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，同樣注重有意義的接受式學(xué)習(xí)。如在筆算講解時(shí)，教師可以用直觀教具進(jìn)行展示并引導(dǎo)學(xué)生了解算理。以此為前提，老師必須要著重論述豎式的書寫格式及每步計(jì)算過(guò)程的表示意義，此時(shí)的“講解”一定會(huì)帶來(lái)點(diǎn)睛之筆的效果，是學(xué)生印象深刻。

三、合作性與思考性相結(jié)合

新課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是實(shí)際、有意義且富有挑戰(zhàn)性的，極大的調(diào)動(dòng)起了同學(xué)們踴躍探究和合作交流；教材也設(shè)計(jì)了許多的協(xié)作溝通情境。教學(xué)時(shí)配合是關(guān)鍵，可是也不能為了配合而配合。部分教師為了創(chuàng)新，整節(jié)課下來(lái)，都是選用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表面上很繁榮，但是卻失去了學(xué)生獨(dú)立思考的平臺(tái)，失去了數(shù)學(xué)課該有的特征。如何才能讓“浮夸”的課堂沉淀下來(lái)，真正將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考融會(huì)貫通呢？

合作學(xué)習(xí)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但凡事情都會(huì)有兩面性，因此，我們也要看到合作學(xué)習(xí)存在的不足，如果讓愛展現(xiàn)自我的同學(xué)經(jīng)常表現(xiàn)，就會(huì)讓個(gè)別落后生在合作時(shí)產(chǎn)生膽怯和懶惰。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要選用適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)間與形式，講究戰(zhàn)略性?？梢栽跊_破疑難點(diǎn)時(shí)相互合作交流等。數(shù)學(xué)思維有很強(qiáng)的思考性，這也是數(shù)學(xué)中獨(dú)有的魅力。在讓學(xué)生合作之前，老師一定要在研究程序的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生單獨(dú)思考，亦可設(shè)置討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考，并提出自己的見解展開交流與討論。這也就是歸結(jié)一句話，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，才會(huì)收到合作學(xué)習(xí)的真正效用。

四、個(gè)性化和規(guī)范化相結(jié)合

在課堂教學(xué)時(shí)，為了踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念，學(xué)生的主導(dǎo)地位在提升，很多研討課都選用了讓學(xué)生展開自助探究的教學(xué)方式。如探究出的規(guī)律可以用自己喜歡的方法展現(xiàn)并加以命名，因此，方式名稱形形色色；還有就是為了實(shí)踐算法多樣化，還有老師會(huì)對(duì)一個(gè)問題講出多中解法，還激勵(lì)學(xué)生把我自己喜歡的方法即可，這樣便會(huì)讓學(xué)生感到眼花繚亂，以至于連最基本的方法也無(wú)法掌握。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一便是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和良好的思考品質(zhì)，而數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之一便是思維的深刻性。其本質(zhì)特性是歸納，歸納的簡(jiǎn)單程度便是思維深度差別的表現(xiàn)。計(jì)算公式的個(gè)性化只是學(xué)生察看中的直接發(fā)現(xiàn)，只可以獲得計(jì)算的目的，不能清晰的表達(dá)出各種量之間和公式與公式之間的隱藏聯(lián)系。唯有通過(guò)“縮減”整合成規(guī)范的公式才可以有助于學(xué)生們思維深刻性的深入發(fā)展。加入讓同學(xué)們的思維滯留在個(gè)性公式的形式上卻不去給予指引，讓其整合成規(guī)范的形式，那便是遺憾的失去了一次發(fā)散學(xué)生思維能力的大好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，遇到的許多問題其實(shí)都能夠運(yùn)用多種戰(zhàn)略和多種方式處理的，這就為培育學(xué)生的整合優(yōu)化意識(shí)提供了大量的材料，老師可以在處理問題時(shí)循序漸進(jìn)，連續(xù)不斷的指引學(xué)生對(duì)計(jì)算方式進(jìn)行整合，讓我們?cè)诔珜?dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要使學(xué)生們牢牢把握住數(shù)學(xué)語(yǔ)言、公式的規(guī)范化。

綜上所述，在新課改的推進(jìn)中，我們的數(shù)學(xué)課堂也在努力踐行著新的理念，也在不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)出了翻天覆地的變化，這些新奇的變化讓同學(xué)們感受到了快樂，讓老師們轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)方式，可是我們也要保持頭腦清醒，要認(rèn)識(shí)到不能放棄學(xué)生的任何發(fā)展去取得一些表面活動(dòng)的熱鬧。所有的教學(xué)方式都要以內(nèi)容實(shí)行的可行性教學(xué)為目標(biāo)。

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