蘇秀玲+范博+馬福成+田秀萍

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著教學方式的改革，優(yōu)化初中語文課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的自主學習興趣與課堂參與度。但是，隨著信息技術(shù)深入初中語文課堂教學，一些弊端開始出現(xiàn)，教師對信息技術(shù)的過度依賴導致課堂教學取得適得其反的效果。本文以實際出發(fā)，淺談信息技術(shù)在初中語文課堂教學應用中存在的利與弊。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；利弊

一、引言

信息技術(shù)在課堂教學中的應用是一把雙刃劍。教師在課堂教學中有效的運用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)與初中語文課程資源的整合。但是另一方面，大力提倡信息技術(shù)進入課堂教學，導致各種教學視頻紛紛出現(xiàn)，教師在根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的發(fā)展特點進行選擇時難免會出現(xiàn)眼花繚亂之感，而且一些教師不講究技巧與方法，不結(jié)合課堂內(nèi)容，出現(xiàn)死板硬套的現(xiàn)象，取得適得其反的效果。這些問題的出現(xiàn)，需要教師審視自己在教學過程中遇到的問題，并科學的面對。本文將針對這些問題，分析信息技術(shù)在初中語文課堂教學應用中的利弊。

二、信息技術(shù)在語文課堂教學中的優(yōu)勢

1、信息技術(shù)在語文課堂教學中的應用，能激發(fā)學生的興趣。都說興趣是學生最好的老師，尤其是對于正在成長并對事物有強烈好奇心的初中生來說，能夠引起興趣的課堂教學無疑是最好的。學生會主動地加入到課堂教學中，積極地學習教學內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力。比如說，教師在上《香菱學詩》這一文時，老師可以為學生播放《紅樓夢》中的香菱學詩的片段，學生能夠更加清晰的了解課文內(nèi)容，調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生的興趣。又如在上《中國石拱橋》一文時，教師通過播放一些視頻以及課件，增強學生對中國石拱橋的文化的了解，通過趙州橋和盧溝橋的對比，讓學生對古代中國的文化產(chǎn)生興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，提高教學效率。

2、信息技術(shù)在語文課堂教學中的應用，能提高學生的自主學習意識。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師只是通過語言文字進行講授，而信息技術(shù)在初中語文課堂中的使用，極大地豐富了教學內(nèi)容，教師可將教學內(nèi)容以圖片、視頻、圖像等多種形式、通過網(wǎng)頁、課件、網(wǎng)絡等多種方法呈現(xiàn)，豐富了課堂教學，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，學生通過信息技術(shù)主動地進行學習。

3、信息技術(shù)在語文課堂教學中的應用，能提高學生的課堂參與。面對以往的課堂，信息技術(shù)的應用無疑是將語文課堂的氛圍變得活躍。初中學生面對形象化、多方式化的知識呈現(xiàn)方式，自覺地參與到課堂學習中，通過課堂上的討論與交流，幫助學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生合作交流、語言表達等多種能力。例如教師在上《安塞腰鼓》一文時，通過PPT，結(jié)合視頻，音頻、圖片、文字等，將陜西的地域風情展示，寫出人的生命力量，給人視覺上強悍的沖擊。學生通過學習，被安塞腰鼓之舞所觸動，然后組織學生討論學習完《安塞腰鼓》的感受以及對西北地域風情的了解。這不僅提高了學生的課堂參與，而且在一定程度上，培養(yǎng)了學生的積極主動性，增加了學生的情感體驗。

三、信息技術(shù)在語文課堂教學中的劣勢

1、課件未經(jīng)仔細過濾就引入課堂教學。隨著教育信息化的發(fā)展，各種教學資源在信息技術(shù)的引入，使得教師的任務量變得繁重。教師考慮到教學內(nèi)容的呈現(xiàn)時可選擇的方式多了，但同時也對教師的傳統(tǒng)教學方式有了考驗。許多教師直接從網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過很少的修改或是未經(jīng)修改就直接使用于課堂，導致課件與教學內(nèi)容脫節(jié)，凸出不了重難點，學生在課堂上抓不住重點。同時，教師對課件的依賴性不斷地增強，有些教師為圖方便，直接念課件，沒有附加自己獨特的思想，學生為此提不高興趣，降低課堂的參與度，教學效果不佳。

2、資源的方便快捷使教師對教師主導學生主體的教學論認識不足。在信息化的教學環(huán)境下，教師的教學觀念影響到教學的質(zhì)量。從認真的備課到精彩的課堂導入，再到有效的課堂環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)教師的主導作用，“師者，傳道授業(yè)解惑也”這一點明確了教師的主導地位。但是在語文課堂上，尤其是簡易多媒體環(huán)境下，教師只是引入課件等教學資源，認為這樣就會提高學習效率，加之受到傳統(tǒng)教學的觀念，不重視學生的主觀能動性，而是結(jié)合課件將自己的所知以自己為主體進行全部灌輸，沒有反省如何才能用好課件。這樣既不利于學生參與課堂學習，也不利于培養(yǎng)學生的獨立思考與解決問題的能力。

3、課件的不合理使用導致學生創(chuàng)造力與想象力受限。隨著信息技術(shù)深入課堂教學，語文學科的特殊性使教師使用課件居多，教師可以將類似于作者簡介、寫作背景等資源直接整合成課件顯示，但是對于一些想象力的文章閱讀，如果教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的教學資源與教學方法，反而強行使用課件，這不僅導致學生的創(chuàng)造力與想象力受限，學生得不到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)在初中語文課堂中的應用，必將影響教學方式的改革。但是如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織學生進行有效地學習，這是教師在將信息技術(shù)引入語文課堂時必須要考慮的問題。在應用信息技術(shù)時，教師需要對使用的資源進行嚴格把關(guān)，同時改變傳統(tǒng)的以教師為主的觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。信息技術(shù)引入課堂是為了取得更好地教學效果，幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生感受文學魅力，提高學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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