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        淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的利弊

        2017-09-05 13:11:13蘇秀玲范博馬福成田秀萍
        未來(lái)英才 2017年12期
        關(guān)鍵詞:利弊信息技術(shù)課堂教學(xué)

        蘇秀玲+范博+馬福成+田秀萍

        摘要:信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著教學(xué)方式的改革,優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。但是,隨著信息技術(shù)深入初中語(yǔ)文課堂教學(xué),一些弊端開(kāi)始出現(xiàn),教師對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度依賴導(dǎo)致課堂教學(xué)取得適得其反的效果。本文以實(shí)際出發(fā),淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的利與弊。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);利弊

        一、引言

        信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍。教師在課堂教學(xué)中有效的運(yùn)用信息技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)與初中語(yǔ)文課程資源的整合。但是另一方面,大力提倡信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué),導(dǎo)致各種教學(xué)視頻紛紛出現(xiàn),教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)眼花繚亂之感,而且一些教師不講究技巧與方法,不結(jié)合課堂內(nèi)容,出現(xiàn)死板硬套的現(xiàn)象,取得適得其反的效果。這些問(wèn)題的出現(xiàn),需要教師審視自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并科學(xué)的面對(duì)。本文將針對(duì)這些問(wèn)題,分析信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的利弊。

        二、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

        1、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能激發(fā)學(xué)生的興趣。都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師,尤其是對(duì)于正在成長(zhǎng)并對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心的初中生來(lái)說(shuō),能夠引起興趣的課堂教學(xué)無(wú)疑是最好的。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)中,積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)其思維能力。比如說(shuō),教師在上《香菱學(xué)詩(shī)》這一文時(shí),老師可以為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中的香菱學(xué)詩(shī)的片段,學(xué)生能夠更加清晰的了解課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在上《中國(guó)石拱橋》一文時(shí),教師通過(guò)播放一些視頻以及課件,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的文化的了解,通過(guò)趙州橋和盧溝橋的對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的文化產(chǎn)生興趣,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高教學(xué)效率。

        2、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師只是通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行講授,而信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的使用,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,教師可將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、圖像等多種形式、通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種方法呈現(xiàn),豐富了課堂教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        3、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能提高學(xué)生的課堂參與。面對(duì)以往的課堂,信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑是將語(yǔ)文課堂的氛圍變得活躍。初中學(xué)生面對(duì)形象化、多方式化的知識(shí)呈現(xiàn)方式,自覺(jué)地參與到課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)課堂上的討論與交流,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。例如教師在上《安塞腰鼓》一文時(shí),通過(guò)PPT,結(jié)合視頻,音頻、圖片、文字等,將陜西的地域風(fēng)情展示,寫(xiě)出人的生命力量,給人視覺(jué)上強(qiáng)悍的沖擊。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),被安塞腰鼓之舞所觸動(dòng),然后組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)完《安塞腰鼓》的感受以及對(duì)西北地域風(fēng)情的了解。這不僅提高了學(xué)生的課堂參與,而且在一定程度上,培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的劣勢(shì)

        1、課件未經(jīng)仔細(xì)過(guò)濾就引入課堂教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展,各種教學(xué)資源在信息技術(shù)的引入,使得教師的任務(wù)量變得繁重。教師考慮到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)可選擇的方式多了,但同時(shí)也對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式有了考驗(yàn)。許多教師直接從網(wǎng)上下載課件,經(jīng)過(guò)很少的修改或是未經(jīng)修改就直接使用于課堂,導(dǎo)致課件與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),凸出不了重難點(diǎn),學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)。同時(shí),教師對(duì)課件的依賴性不斷地增強(qiáng),有些教師為圖方便,直接念課件,沒(méi)有附加自己獨(dú)特的思想,學(xué)生為此提不高興趣,降低課堂的參與度,教學(xué)效果不佳。

        2、資源的方便快捷使教師對(duì)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)論認(rèn)識(shí)不足。在信息化的教學(xué)環(huán)境下,教師的教學(xué)觀念影響到教學(xué)的質(zhì)量。從認(rèn)真的備課到精彩的課堂導(dǎo)入,再到有效的課堂環(huán)節(jié),無(wú)不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,“師者,傳道授業(yè)解惑也”這一點(diǎn)明確了教師的主導(dǎo)地位。但是在語(yǔ)文課堂上,尤其是簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下,教師只是引入課件等教學(xué)資源,認(rèn)為這樣就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,加之受到傳統(tǒng)教學(xué)的觀念,不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而是結(jié)合課件將自己的所知以自己為主體進(jìn)行全部灌輸,沒(méi)有反省如何才能用好課件。這樣既不利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

        3、課件的不合理使用導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力與想象力受限。隨著信息技術(shù)深入課堂教學(xué),語(yǔ)文學(xué)科的特殊性使教師使用課件居多,教師可以將類似于作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等資源直接整合成課件顯示,但是對(duì)于一些想象力的文章閱讀,如果教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)資源與教學(xué)方法,反而強(qiáng)行使用課件,這不僅導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力受限,學(xué)生得不到更好的發(fā)展。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總之,信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用,必將影響教學(xué)方式的改革。但是如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),這是教師在將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂時(shí)必須要考慮的問(wèn)題。在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí),教師需要對(duì)使用的資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān),同時(shí)改變傳統(tǒng)的以教師為主的觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。信息技術(shù)引入課堂是為了取得更好地教學(xué)效果,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受文學(xué)魅力,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王洪波.淺談信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015,(09):40.

        [2] 徐秀英.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的利弊分析[J].學(xué)周刊,2015,(07):188.

        [3] 彭秀艷.繽紛課堂精彩轉(zhuǎn)移--淺談信息技術(shù)條件下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(03):94-95.

        [4] 劉繼萍.“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”:一個(gè)經(jīng)典公式正當(dāng)性的論證[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,(04):25-33.endprint

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