蘇秀玲+范博+馬福成+田秀萍

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著教學(xué)方式的改革，優(yōu)化初中語文課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。但是，隨著信息技術(shù)深入初中語文課堂教學(xué)，一些弊端開始出現(xiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)的過度依賴導(dǎo)致課堂教學(xué)取得適得其反的效果。本文以實(shí)際出發(fā)，淺談信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的利與弊。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；利弊

一、引言

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍。教師在課堂教學(xué)中有效的運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)與初中語文課程資源的整合。但是另一方面，大力提倡信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，導(dǎo)致各種教學(xué)視頻紛紛出現(xiàn)，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)眼花繚亂之感，而且一些教師不講究技巧與方法，不結(jié)合課堂內(nèi)容，出現(xiàn)死板硬套的現(xiàn)象，取得適得其反的效果。這些問題的出現(xiàn)，需要教師審視自己在教學(xué)過程中遇到的問題，并科學(xué)的面對(duì)。本文將針對(duì)這些問題，分析信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用中的利弊。

二、信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的興趣。都說興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于正在成長(zhǎng)并對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心的初中生來說，能夠引起興趣的課堂教學(xué)無疑是最好的。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)中，積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力。比如說，教師在上《香菱學(xué)詩》這一文時(shí)，老師可以為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中的香菱學(xué)詩的片段，學(xué)生能夠更加清晰的了解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在上《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師通過播放一些視頻以及課件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的文化的了解，通過趙州橋和盧溝橋的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的文化產(chǎn)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。

2、信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師只是通過語言文字進(jìn)行講授，而信息技術(shù)在初中語文課堂中的使用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師可將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、圖像等多種形式、通過網(wǎng)頁、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種方法呈現(xiàn)，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過信息技術(shù)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的課堂參與。面對(duì)以往的課堂，信息技術(shù)的應(yīng)用無疑是將語文課堂的氛圍變得活躍。初中學(xué)生面對(duì)形象化、多方式化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過課堂上的討論與交流，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流、語言表達(dá)等多種能力。例如教師在上《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過PPT，結(jié)合視頻，音頻、圖片、文字等，將陜西的地域風(fēng)情展示，寫出人的生命力量，給人視覺上強(qiáng)悍的沖擊。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，被安塞腰鼓之舞所觸動(dòng)，然后組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)完《安塞腰鼓》的感受以及對(duì)西北地域風(fēng)情的了解。這不僅提高了學(xué)生的課堂參與，而且在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的劣勢(shì)

1、課件未經(jīng)仔細(xì)過濾就引入課堂教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，各種教學(xué)資源在信息技術(shù)的引入，使得教師的任務(wù)量變得繁重。教師考慮到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)可選擇的方式多了，但同時(shí)也對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式有了考驗(yàn)。許多教師直接從網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過很少的修改或是未經(jīng)修改就直接使用于課堂，導(dǎo)致課件與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，凸出不了重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)課件的依賴性不斷地增強(qiáng)，有些教師為圖方便，直接念課件，沒有附加自己獨(dú)特的思想，學(xué)生為此提不高興趣，降低課堂的參與度，教學(xué)效果不佳。

2、資源的方便快捷使教師對(duì)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)論認(rèn)識(shí)不足。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念影響到教學(xué)的質(zhì)量。從認(rèn)真的備課到精彩的課堂導(dǎo)入，再到有效的課堂環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，“師者，傳道授業(yè)解惑也”這一點(diǎn)明確了教師的主導(dǎo)地位。但是在語文課堂上，尤其是簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下，教師只是引入課件等教學(xué)資源，認(rèn)為這樣就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而是結(jié)合課件將自己的所知以自己為主體進(jìn)行全部灌輸，沒有反省如何才能用好課件。這樣既不利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題的能力。

3、課件的不合理使用導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力與想象力受限。隨著信息技術(shù)深入課堂教學(xué)，語文學(xué)科的特殊性使教師使用課件居多，教師可以將類似于作者簡(jiǎn)介、寫作背景等資源直接整合成課件顯示，但是對(duì)于一些想象力的文章閱讀，如果教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源與教學(xué)方法，反而強(qiáng)行使用課件，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力受限，學(xué)生得不到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)在初中語文課堂中的應(yīng)用，必將影響教學(xué)方式的改革。但是如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，這是教師在將信息技術(shù)引入語文課堂時(shí)必須要考慮的問題。在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師需要對(duì)使用的資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的以教師為主的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。信息技術(shù)引入課堂是為了取得更好地教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受文學(xué)魅力，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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