刁琳琳

摘要：本校選擇過選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或是選修五《有機化學基礎(chǔ)》的其中一本進行教學。新課改剛進行時，我們比較兩本選修書的教學任務(wù)、教學難度以及高考學生得分率的情況，選擇了選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學習》。但隨著近幾年高考選三的難度有逐年變難的趨勢，選五難度有減少的趨勢；更重要的是有畢業(yè)的學生回來聊天談到，到大學學有機化學時感到很吃力，光靠必修二那點兒有機常識根本不夠，基于以上原因，我校化學組集體備課決定在高二下學期選擇選修五《有機化學基礎(chǔ)》進行教學。

關(guān)鍵詞：《有機化學基礎(chǔ)》；教學反思

工作以來，在高二下學期的化學教學中，本校選擇過選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或是選修五《有機化學基礎(chǔ)》的其中一本進行教學。新課改剛進行時，我們比較兩本選修書的教學任務(wù)、教學難度以及高考學生得分率的情況，選擇了選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學習》。但隨著近幾年高考選三的難度有逐年變難的趨勢，選五難度有減少的趨勢；更重要的是有畢業(yè)的學生回來聊天談到，到大學學有機化學時感到很吃力，光靠必修二那點兒有機常識根本不夠，基于以上原因，我?；瘜W組集體備課決定在高二下學期選擇選修五《有機化學基礎(chǔ)》進行教學。在選修五的教學中，我有以下體會：

一、模塊教學的質(zhì)量和效果

課改大大壓縮了課時量，卻沒有減少內(nèi)容含量，對教師的教學是個極大的挑戰(zhàn)，在具體教學中可能影響課程體系的完整性。選修5是有機化學部分，知識含量多，體系龐大，學生學起來很費勁。其次，教材中“科學與探究”部分安排的實驗，可能會被忽略。

但課改使學生學習的自由度大了，老師教學的靈活性大了，的確易激發(fā)教與學雙方的興趣，在教學中我們將不適合學生實際的篇目大膽地刪減，靈活處理教材，只求一點，不求面面俱到。選修五我們把前三章作為重點，第四章自學，第五章了解。

二、課堂內(nèi)容的變化

不同的模塊有不同的特點，因此我們采取了不同的教學方式與之相適應(yīng)。

學與問：幫助學生有方向性的學習本節(jié)知識，去發(fā)現(xiàn)問題，而后解決問題。

實驗：化學是一門實驗為主的學科，就重在動手，從而發(fā)現(xiàn)問題。

科學探究，重在學生自己的實踐。在學習過程中，讓學生在自主學習和合作學習的方式下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神。學會獨立思考、探究。

思考與交流：給學生之間，學生與老師之間建立一個交流的平臺，各抒己見，在討論交流中，理解知識點。

三、學分認定的模式

新課改背景下，化學學習不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，學生的最后成績從五個方面綜合進行考核：

考勤記錄（10分），在考勤方面，老師每節(jié)課都要清查人數(shù)，對遲到、請假、曠課做好詳細登記，等模塊考試結(jié)束后進行相應(yīng)的扣分匯總，36課時下來，年級97%的學生都能拿滿10分；

課堂表現(xiàn)（10分），依據(jù)學生在課堂上的學習狀態(tài)，老師做好記錄，對積極思考、踴躍發(fā)言的學生給予加分鼓勵；對那些課上懶散、思想拋錨甚至講話擾亂課堂紀律的學生給予扣分懲罰，在這種獎懲機制的激勵下，同學們學習的積極性充分調(diào)動起來了，課堂也活起來了，年級85%的學生能拿到9- 10分，10%的同學能拿到7- 8分，只有極少數(shù)學生得分較低；

平時作業(yè)（10分），老師要對學生的每次作業(yè)情況做登記評價，對書寫規(guī)范、上交及時的同學給予加分表揚，對作業(yè)做得不認真、書寫潦草的學生要全班通報扣分，以此來要求、規(guī)范學生，學生作業(yè)只要態(tài)度端正、上交及時，老師都會把這10分給他。

平時成績（10分），平時成績包括平時默寫方程式、隨堂小測、月考三個方面，老師對學生的每次成績都要做好詳細登記，這一模塊完后，老師把這一模塊的每次檢測成績匯總，按10分基礎(chǔ)分評定打分，年級85%的學生可拿到7- 9分，只有10%的學生才拿到6分以下的成績；

模塊測試（60分），選修五模塊考試試卷分值100分，題型由選擇題、填空題（包括一道推斷題）、計算題組成，其中送涉及內(nèi)容包括烴、烴的衍生物、各類官能團的性質(zhì)、簡單的推斷題等等。

這一模塊學完后，綜合成績由考勤記錄，課堂表現(xiàn)，平時作業(yè)，平時成績的分值總和加上模塊考試成績60%，只有綜合成績考核及格才能得到該模塊的2個學分，從該模塊的最后成績匯總來看，年級94%的學生順利過關(guān)，78%的學生成績優(yōu)異，剩下6%的同學通過補考也都拿到了該模塊的學分。

四、教學理念的轉(zhuǎn)變

高中化學課程改革已實施了一個階段，通過必修模塊的實踐，感覺到新課程確實實現(xiàn)了從關(guān)注課程的“學術(shù)性”到重視課程的“社會性”的轉(zhuǎn)變，從“教育者”為中心轉(zhuǎn)向以“學習者”為中心的轉(zhuǎn)變，從“知識的系統(tǒng)性”到“多元能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。選修五的知識點，我們在必修二已經(jīng)淺顯的學習過。高一通過必修模塊的學習，在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，為學生打下必備的化學素養(yǎng)，為選修模塊課程的學習等方面打下必備的基礎(chǔ)。

同時，也借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學，大大提高了學生的自主學習意識，并提高了教學效率，在緊張的課時安排下能合理的完成教學任務(wù)。正常進入高三的一輪復(fù)習。

學生學習的變化：

在必修五的學習考核過程中，98%的學生順利獲得學分，通過倡導學生自主、合作、探究的學習方式，加強學生對有機物的理解和認識。

新課程背景下的學分認定、過程性評價，轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學生們的學習熱情，通過學生自主活動，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為了學習的主人。

參考文獻

[1] 張海雨.反思式教學法在“有機化學基礎(chǔ)”中的應(yīng)用[J].學苑教育，2012（1）：84-85.endprint