徐珍

摘要：小學數(shù)學語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教育中加強小學數(shù)學語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；語言；藝術

小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、教學語言要簡潔明了，具有邏輯性

教師在小學數(shù)學課堂教學中，應充分考慮小學學生知識面窄、理解力有限的特點，教學語言應力求簡潔明了、干凈利落，不能拖泥帶水，要足夠精練。而由于數(shù)學本身就是一門邏輯性很強的學科，因此教師在數(shù)學課堂教學語言方面也應注意一定的邏輯性，力求邏輯嚴密、語言連貫、前后呼應，切記教學語言隨意松散、前后矛盾或者顛三倒四。例如在等腰三角形的定義講解中，有些教師不假思索地隨意說道：等腰三角形就是兩腰相等的三角形。其實課本上已經明確地給出了等腰三角形的定義：兩邊相等的三角形。雖然“兩邊”和“兩腰”只是相差一個字，但實際卻是“差之毫厘，謬以千里”，犯了邏輯上的錯誤，導致給學生的學習造成困惑?？傊處熃虒W語言的運用應在保證準確的前提下，盡量簡潔明了，力求言簡意賅，邏輯嚴密，切忌重復啰嗦。這樣不僅便于學生理解掌握，而且可以節(jié)約時間，提高教學效率。

二、教學語言要啟發(fā)性強

在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926- 3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、教學語言的趣味性

一位教師教“除法的初步認識”一課時。設計了這樣一個導入情節(jié)：星期天，蘑菇屋里的兔媽媽到野外采了好多蘑菇來，她要把采來的6個蘑菇分給兩個兒子吃，你該怎么分呢？請學生上黑板分，并說說為什么？當分到兩人一樣時，揭題進入新課教學，這樣的設計不僅可以引導思維，還可以激發(fā)學生對學習本身產生濃厚的興趣。又如在教學“認識分數(shù)”一課時出現(xiàn)了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4。老師并沒有責備她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數(shù)？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。語言親切感人，特別對待后進生，維護他們的自尊心，找出“閃光點”給以“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的動機。

四、教學語言的生動性

數(shù)學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。怎樣才能讓小學生耐心、快樂地在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學概念。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講得生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數(shù)學迷宮”、“智慧老人”等一些故事情節(jié)，而對于高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調動課堂氣氛。

五、教學語言要具有準確性

教學語言是從事課堂教學最重要的基本素質之一，是完成教育教學任務的主要手段。數(shù)學這門學科的特點決定了教師的語言要精練準確，準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。對數(shù)學教師教學語言的科學性要求是把數(shù)學概念、定理、法則、公式講解準確、清晰、無誤。如果教師的語言模糊不清，或者模棱兩可，敘述、講解重復啰嗦，常常會讓學生理解困難或造成錯誤。因此，教師的語言要精練、準確、嚴密，言簡意賅，用簡潔、明快、流暢的語言把概念、定理、法則、公式等表達清楚，使學生真正理解，同時培養(yǎng)學生思維的嚴密性和準確性。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

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