鄒偉

[摘 要]數學課堂教學要以培養(yǎng)學生敏捷的思維能力為出發(fā)點，而讓學生舒展身心、放飛想象的學習氛圍是培養(yǎng)學生思維能力的基石。傳統的教學模式束縛了學生的探索性與主動性，對此，教師應實施開放式教學，為學生提供獨立探索、個性展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，從而提高學生的數學意識。

[關鍵詞]開放式教學；自主探究；意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0096-01

開放式教學是讓學生在學習環(huán)境和諧、主體意識突出的氛圍下，對知識進行全面地挖掘與探究的教學。教師要為學生創(chuàng)造開放式的課堂情境，讓學生在寬松自由的氛圍中主動參與教學活動，成為學習的主人。

一、結合生活，材料開放

知識的源泉不僅限于課本，還存在于生活中的點點滴滴，豐富多彩的生活材料能為學生的學習打開全新的世界。因此，我在教學中常常使用開放的眼光選取貼近學生生活的素材，讓學生在學習中能更輕松。

例如，教學“克和千克”時，為了拉近學生與知識之間的距離，我讓學生從家里拿來自己喜歡的零食。課堂上，我問：“你們想不想了解喜歡的零食的重量呀？今天，老師將帶領你們一起探究零食重量的秘密。本次活動，我們需要借助天平。我先給大家說說使用天秤稱量時的注意事項，然后你們再自己動手稱量，記下讀數后，再比較零食包裝上標明的重量與我們稱量出來的重量有什么不同?！痹谖艺故就耆绾问褂锰炱椒Q量并讀數之后，學生爭先恐后地拿出自己帶來的零食進行稱量。一名女生稱量一包標明350克的開心果，結果天平讀數顯示“340克”，她沮喪地說：“老師，我買的開心果好像重量不夠?！边@時，教師再引出本節(jié)課即將學習的內容，學生便十分容易接受。

我以學生熟悉的背景為切入點，幫助學生探究規(guī)律和方法，將數學的抽象概念生活化，使學習的內容與學生的生活經驗有更多重疊的部分，因此，學生自覺接受知識的程度也就越高。

二、自主探究，過程開放

數學具有強烈的邏輯性，數學知識的獲取過程蘊含著豐富的數學思想。教師應充分利用這一特點，設置開放式的數學問題和知識的探究過程，為學生提供交流和合作的機會，讓學生利用已有的知識儲備解決問題，培養(yǎng)學生學習的自信心。

例如，教學“認識萬以內的數”的“比較大小”時，我利用轉盤游戲，讓學生分組參與游戲：每個小組四人，每人有一次轉轉盤的機會，轉完后記錄下各自轉到的數字，四個人將獲得的數字組出一個最大的數，并與其他小組組出的四位數進行比較，通過猜拳方式決定比大還是比小。第一個小組轉到的數字是“5、1、9、6”，第二個小組轉到的數字是”1、0、8、4“。這時兩個小組組出的最大數分別是9651和8410。通過猜拳，第二組獲得決定權。顯然，比大必輸，他們很快就選擇了比小，最終取得勝利。學生通過游戲的方式，重新認識了數字的魅力，以淘金者的心態(tài)來挖掘數學知識的寶藏，培養(yǎng)了對數字的敏感性。

開放式的教學有利于學生在合作中尋求更具創(chuàng)造性的解題策略，更深刻地理解知識的內在本質，促進了自身的全面發(fā)展。

三、煥發(fā)活力，形式開放

開放式的課堂教學與傳統教學相比，更注重學生的參與性和自主探究性，充分發(fā)現和挖掘學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，對于學生健康和全面的發(fā)展起著決定性的作用。

例如，教學“數據的收集和整理”時，我給學生布置了調查班級同學基本情況的任務，包括了解同學喜歡的顏色、同學的身高、同學的生日等內容。我計劃利用學生調查的數據作為材料，與學生一起進行數據處理。但是學生在分組調查時，自主增加了調查的內容，導致課堂上數據處理的時間被壓縮了，我不想因為時間的原因破壞學生參與活動的熱情，因為內容是學生自行選擇的，學生處理起來才會興致高漲。只有開放式的課堂教學形式，才能使教學煥發(fā)活力，才能為學生的創(chuàng)新思維助力，才能引領學生體會數學的魅力。

開放式的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的能力為目標，打破了傳統課堂對整體性的過分追求，摒除了對學生思維發(fā)展的制約，從而使學生的思維得以拓展，提高了學生的數學意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放式的教學需要教師明確自己作為引導者的地位，還給學生主人的地位，通過創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境，引導學生自主探究，從而提高數學意識。

（責編 韋 迪）endprint