王瑋+趙霞

摘要：幼兒園活動區(qū)作為一種新的課程組織形式，是“以幼兒為本”這一教育理念在幼兒園實踐中的一種嘗試，也是落實《幼兒園教育規(guī)程》提出的“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”的這一思想的改革路徑。角色區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所，幼兒對生活常規(guī)的認識、對人際關系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都在角色區(qū)得到實現(xiàn)。而“娃娃家”在小班是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲，符合3歲幼兒的年齡特點有和認知方式。

關鍵詞：老師；游戲

通過在日常教學中多次觀摩“娃娃家”游戲的情況，針對游戲開展過程中存在的問題進行如下分析：

1、游戲材料顯單一。教師為幼兒準備了灶臺、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢？如果教師準備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉？？幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言。

2、材料比例不適當。在材料的提供上，部分教師主張利用家長資源，從孩子的身邊收集相關游戲材料，隨意地投放，導致游戲材料的大小比例失調，影響了整個游戲的順利開展。如，游戲中的餐具和相應的食物之間的搭配，經(jīng)常會出現(xiàn)菜太大放不進鍋、碗等情況，影響了“娃娃家”游戲的正常進行。

3、角色分配欠均衡。在游戲過程中，多數(shù)幼兒會選擇扮演“爸爸”、“ 媽媽”，都不愿意當“寶寶”。究其原因，如果選擇當爸爸或者媽媽，就可以在游戲中負責燒菜、整理家務等多種活動，玩娃娃家里的所有玩具和其他擺件。相反，如果選擇當寶寶這個角色，就只能被其他人照顧，坐在一邊，活動相對較少，導致游戲中人物之間的交流少，情節(jié)發(fā)展單一。

4、游戲情節(jié)缺深入。在觀察中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒處于獨自游戲和平行游戲的水平，游戲情節(jié)大都是對生活的簡單模仿。如，扮演“媽媽”的幼兒都會在廚房為小寶寶和客人們做飯吃，在做飯過程知道要先洗菜，然后切菜，最后才能放入鍋中炒菜。還有些孩子，則是獨自做著自己的事情，和其他小朋友沒有交流，會自言自語：這是小寶寶的床，小寶寶在睡覺等等。

5、老師的介入不及時。在區(qū)域活動中，很多情況都是幼兒自己或者和小伙伴們在“娃娃家”里自由游戲，教師只是在一旁觀察。當孩子們分工不明確時、發(fā)生沖突時、調皮的幼兒破壞玩具和搗亂時，才介入進行解決和制止，從來不參與幼兒的游戲中去，只關注游戲常規(guī)，無視游戲效果。

針對以上出現(xiàn)的情況，對照小班角色扮演區(qū)的教育目標，探尋“娃娃家”游戲的調整策略 。

1、營造“家庭”游戲環(huán)境，吸引幼兒主動參與。小班小朋友剛剛離開家庭，進入一個新的環(huán)境，面對陌生的老師、同伴，心理上大都有一定的焦慮，進而產(chǎn)生了不同程度的分離焦慮心理。幼兒園可以利用“娃娃家”的游戲，營造一種家庭式的游戲環(huán)境，讓孩子們在一種輕松、溫馨的游戲環(huán)境中，調整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。如，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點，在教室中布置一些餐桌椅、布娃娃、模型床等等。另外，根據(jù)季節(jié)、話題內(nèi)容的變化，適時地調整游戲布局，與幼兒的動態(tài)發(fā)展相 協(xié)調，更能促進幼兒參與游戲的熱情與積極性。

2、提供形象生活材料，滿足幼兒游戲需求。小班的孩子喜歡顏色鮮艷、形象可愛的物品，所以在創(chuàng)設小班娃娃家的時候我們可以利用孩子們喜歡的顏色來裝飾。如，用紅色和黃色的材料來做娃娃家的窗簾，用有小動物形象的 紙包裝娃娃家的電器，還可以在客廳或者臥室投放一些可愛的動物玩偶。小班的游戲材料要足夠滿足孩子們的需要，品種少一些，但是數(shù)量要足夠多。教師可以根據(jù)游戲的需求，自己動手制作一些；如，用牛奶箱子制作煤氣灶、電視機、飲水機、冰箱、油煙機等。還可以用一些五顏六色的布來制作一些仿真食 物，如包子、餃子、粽子、燒賣等。也可以利用家長資源，讓孩子從家里帶一些適合娃娃家的材料來幼兒園。

3、采取自主角色選擇，給予幼兒多種體驗。在選擇角色時，我們應該把權力交還給孩子們，讓他們自 己去選擇自己喜歡的游戲角色。這樣一來，也許會出現(xiàn)幾個孩子選同一個角色。發(fā)生這樣的情況，教師依然把權力交給孩子們，引導他們自己去商量解決的辦法。這樣，孩子們不僅能解決角色選擇的問題，還能鍛煉與其他 幼兒之間溝通交流的能力。

4、滲透主題活動內(nèi)容，拓展幼兒生活經(jīng)驗?！巴尥藜摇笔墙⒃谟變荷罱?jīng)驗基礎之上，又高于幼兒的生活，促進其發(fā)展的游戲。那么，怎樣更好地促進游戲的深入開展？就需要教師根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗，將主題活動內(nèi)容有效地滲透到游戲中，引導幼兒深入游戲情節(jié)，獲得多方面的發(fā)展。如：在小班主題活動“冬天”中，教師可以將冬天的元素滲透到娃娃家中，幼兒就可以有目的地圍繞冬天去展開游戲情節(jié)，為游戲中的寶寶穿上棉衣、為娃娃家選擇取暖用品、給娃娃家布置冬天的環(huán)境等。

5、教師及時有效介入，幫助完善游戲規(guī)則。教師對游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境、進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導的前提。在游戲的過程中，老師可以作為一位客人或其它的人物和幼兒交流，利用情景和孩子進行交流，引導幼兒關注到周圍的人和事物，發(fā)展幼兒的交往能力。切合時機的進入角色，引導幼兒關注到用完的物品要物歸原處，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。教師以客人的角色進入，引導幼兒關注待客禮儀。通過扮演媽媽的角色進入，帶領全家打掃房間，引導幼兒關注講衛(wèi)生的文明禮儀。這樣的形式幼兒更容易接受、掌握和運用，滲透文明禮儀教育。

“娃娃家”是小班幼兒最喜愛的游戲之一，對促進幼兒的生活、學習、交往、合作等多方面能力的發(fā)展有著重要作用。 我們只有依據(jù)幼兒的心理特點與個體發(fā)展需求，創(chuàng)設適宜的游戲情境、提供恰當?shù)挠螒虿牧?、提供自主的角色體驗、滲透多元的游戲內(nèi)容，才能讓幼兒在游戲過程中自主、愉快地享受游 戲所帶來的快樂，促進其個性化的發(fā)展。

參考文獻

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