周冉
[摘 要]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的十大核心關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可聯(lián)系生活,通過(guò)動(dòng)手操作、數(shù)形結(jié)合等教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)感;符號(hào)意識(shí);空間觀念
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)23-0077-01
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。它關(guān)注的不是學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)知識(shí),而是學(xué)生的思維方式和能力。作為小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師,我們?cè)谡n堂上應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢?
一、聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
數(shù)感,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺(jué)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的邏輯性和抽象性,在教學(xué)中,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)、感知數(shù),從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
例如,教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)”時(shí),我就利用生活中常見(jiàn)的小棒、算盤(pán)等學(xué)具,幫助學(xué)生理解數(shù)字。
師:你們能用小棒或算盤(pán)表示“15”嗎?
生1:一根一根地?cái)?shù)出15根小棒。
生2:每10根小棒扎成一捆,拿出一捆,再添5根,就是15根。
生3:在算盤(pán)上,十位上1顆下珠和個(gè)位上1顆上珠。
生4:15是由1個(gè)“十”和5個(gè)“一”組成的。
生5:15是由15個(gè)“一”組成的。
師:大家都很棒!
在上述教學(xué)案例中,教師利用生活中常見(jiàn)的事物幫助學(xué)生理解數(shù)字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
二、數(shù)形結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“符號(hào)意識(shí)”是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理,得到的結(jié)論具有一般性的一種意識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解符號(hào)的意義和應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。
例如,教學(xué)蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)“排隊(duì)問(wèn)題”時(shí),我就出示一道題目:“有若干只動(dòng)物在排隊(duì),從前往后數(shù),第5只是小馬;從后往前數(shù),第8只是小馬。一共有多少只動(dòng)物在排隊(duì)?”
師:請(qǐng)?jiān)囍鲆蛔鲞@道題,可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解題目哦!
生1(畫(huà)具體的馬):5+8+1=14。
生2(寫(xiě)“馬”字):5+8-1=12。
(還有很多學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖形,如三角形、圓形等,得到5+7=12)
師:你們喜歡哪種方法呢?為什么?
生3:畫(huà)圖形,因?yàn)楫?huà)圖形方便。
師:老師也來(lái)畫(huà)一畫(huà)(在黑板上畫(huà)出“△△△△▲△△△△△△△”),現(xiàn)在我們數(shù)一數(shù)一共有多少只動(dòng)物。
生(齊):12只。
心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:7~11歲的小學(xué)生處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的具體運(yùn)算階段。由于小學(xué)生的思維以形象思維為主,教師應(yīng)利用符號(hào)把數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,多引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖,培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí),從而促使學(xué)生慢慢從感性思維過(guò)渡到理性思維。
三、動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念
好動(dòng)是小學(xué)生的天性,而動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有著重要的作用。教師應(yīng)充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理,積極組織動(dòng)手操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
例如,教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí),我就讓學(xué)生自己想想如何測(cè)量書(shū)桌的長(zhǎng)和高。
師:剛才大家都自己想辦法測(cè)量了桌子的長(zhǎng)和寬,有的小朋友用手指來(lái)測(cè)量;有的小朋友用小棒來(lái)測(cè)量;有的小朋友用尺子來(lái)測(cè)量……其實(shí),古代的人早已發(fā)明了尺子這種測(cè)量工具?,F(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友自己制作一把10厘米的尺子。
(學(xué)生動(dòng)手制作尺子,教師巡視并觀察學(xué)生的制作情況)
師:請(qǐng)小朋友拿著自己制作的尺子測(cè)量教室里的物體長(zhǎng)度,找一找長(zhǎng)為10厘米的物體。
生1:電燈開(kāi)關(guān)的長(zhǎng)度是10厘米。
生2:我手上這支鉛筆的長(zhǎng)度大約是10厘米。
……
在上述教學(xué)案例中,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,強(qiáng)化了空間觀念。
總之,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略有很多,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,積極探索有效的教學(xué)策略,為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
(責(zé)編 鐘偉芳)